高中微写作教学初探

内容摘要：在作文教学中，微写作的教学是作文教学的有效手段，能够引导学生对社会、人生的关注，学会对社会问题由表及里、由现象到本质的分析 。

关键词：  微写作     高考     议论

“微写作”就是微作文，顾名思义就是微小的作文，字数一般200左右，可以是应用文也可以是说明性、议论性的文段，是写作教学中的“轻骑兵”。福建省高考自主命题的“语言运用”部分的最后一题时文短评，就是典型的“微写作”。尽管2016年开始使用全国新课标卷，暂无此类题型。但在作文教学中，微写作的教学是作文教学的有效手段，能够引导学生对社会、人生的关注，学会对社会问题由表及里、由现象到本质的分析。   

微写作题型于近两年进入北京高考语文试卷。虽然类似的命题考查形式于多年前就出现在了全国高考语文试卷中，但此次回归，预示着该写作样式是历久弥新，符合时代步伐的作文教学检查手段。所以本人认为，作为福建语文教师，不应为高考样式的改变而一筹莫展，而应看到“万变不离其宗”的语文教学规律，在新形势下探索出符合语文教育教学可持续发展之路。

之所以说微写作是写作教学的有效手段，是因为它更加生活化、现实化，更加注重实用性和实效性；要求句子凝练有深度，对于学生的写作能力提出了更高的要求。同时，在我们有限的课堂教学实践中，它更便于操作。

以北京2015年高考微写作(10分)为例。该题提供三则材料，要求任选一题作答，不超过150字。材料①语文老师请同学们推荐名著中的章节或片段供课上研读。范围《三国演义》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你选择哪部著作中的哪个章节或片段?请用一句话表述推荐内容，并简要陈述理由。材料②乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明的现象，与首都形象极不相称。请针对社会上的某一种不文明现象，拟一条劝说短信。要求态度友善，语言幽默。文体不限。材料③请以“圆”为题，写一首小诗或一段抒情文字。

微写作主要考察的是学生的表达能力，此次试题依然是以三选一的形式出现，以“推荐”、“劝说”、“抒情”为形式，符合《2015年北京高考考试说明》中要求：能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感，能写简单的应用性语段；这也延续了《2014年北京高考考试说明》中，对于微写作模块的要求——能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。

这类题型一般要求学生能熟练运用一种或多种表达方式，可以说是理性与感性的完美结合。2015年北京高考“微写作”三个题目的场景设定，给予学生极大的思考空间：名著类反映学生的阅读涉猎；分析不文明现象的影响，反映考生关注现实的能力，又加上写作形式是“劝说短信”很接地气，对考生的语言得体也提出了要求。既不能过于强硬，也不能过于宽泛，是学生语言应用能力的综合考察。最后针对话题进行抒情，对考生的文采有一定的要求。考生需要展开想象，明确“圆”的特点，根据相应特点抒发自己的感慨。可以说，微写作已然成为高考场上一道亮丽的风景线，利于考生能力的自我展示。

如果说以上毕竟是关乎其他地市在“微写作”领域的开拓性，那么，我们再来看看福建省的立场。以2015年福建高考为例，试题如下：

我们为什么要过生日？班主任在主题班会上提出这个问题时，同学们做出了不同的回答：“当然是为了庆祝自己又长大了一岁。”“我觉得应该是为了感谢母亲给了我们生命。”“我认为是与朋友分享自己生日的快乐。”……

对同学们过生日的缘由各不相同这一现象，你有什么看法？请简要阐述。（要求：表达简明连贯，言之成理。120字左右。）

习惯于福建高考教学研究的老师对“时文短评”这一题型肯定不会陌生。福建时文短评是2009年以来福建省高考新增题型，是针对时事、社会现象、思想倾向、公众普遍关心的问题表达自己意愿的一种有理性、有思想、有知识的论述形式。主要考查综合运用语言的能力。它要求考生能够关注社会、关注热点，针对材料提出自己的观点并作简要阐述，能力层级为E。分值5-7分不等。

福建相较北京可能更为“专情”。这道“微写作”在表达方式仅限于议论，一般不涉及其他形式。答题步骤为1、旗帜鲜明，表明观点态度。 2、说理分析，客观辨证，有的放矢。3、提出解决方法，通情达理。我们都知道，福建省高考作文历来侧重议论文写作，我们在教学中也是“投其所好”。微写作“麻雀虽小，五脏俱全”，命题材料广泛，更大限度地考察学生在短时间内构思立意的能力，组织语言的能力，逻辑思维的能力以及经营句子与句子之间各种关系的能力。况且，我们在平时的作文训练中，能有两周一次的实效已经是难能可贵。微写作显然在这点上有更大的优势。写好微作文，尤其是议论性质的微作文是写好大议论的必要过程。

那么如何操作，能让微写作真正在我们的作文教学中起到必要作用呢？

既然微写作的命题与学生的日常生活密切相关，且篇幅短小，文体更加多样化，表述更加灵活，那么将其贯穿到日常的课堂教学之中，肯定能对提高学生的写作水平起到积极作用。有观点认为：高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以能力点落实为辅；高三的微写作训练，应该以全体学生作文能力点的规范训练为主，兼及兴趣保持和对高考的有效训练。学生阅读写作兴趣的激发，需要微写作这一缕“微风”，让学生头脑里有了作文的涟漪，时间久了，心灵和情感的敏感就会养成，思想和写作的技巧也就有了积累。

“语文课程标准”指出，学生在语文学习活动中，要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有感受与思考。”微写作正好提供了方寸之地，让学生有话可说，有据可依。在平时，可以由学生自行收集话题，在课前5分钟展开评议交流。比如近期的话题有：教育类——2017年高考语文一枝独秀，增至180分，英语文理同卷，实行社会化考试；社科类——屠呦呦与诺贝尔奖，留守儿童问题，黄金周的旅游文明；时经类——“一带一路”；体育类——首届青运会，吉尼斯扬州炒饭因浪费而备受争议；娱乐类——真人秀节目何去何从等等。虽然学生每日奔波于书山题海之中，但不乏搜寻热点的途径，况且及时对当下热点解读是拓宽思路的必要途径。此外，学生还可以就地取材，通过对教材的反复咀嚼，也能所获不菲。

不久前，听了一堂《小狗包弟》的公开课。授课教师的导语设计是引用“感动中国”的颁奖词——“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”这段文字明显格调较高，而且几乎适用于巴金的所有作品，反而缺乏针对性。所以，我们需要把行文范围圈小。果然，在充分研读文本之后该教师让学生自行做推荐词，要求从作品背景、对象、主题、风格等方面选取概括。如此一来，话题更为明确。之后有学生成功写到“如此可爱、忠诚的小狗最终却被自己的主人送上了解剖台，狗的忠诚多情与人的背弃无情形成了鲜明的对比。这是那个时代的悲剧！作者真诚的忏悔、无情的解剖，是一个最无责任者对责任的痛苦拷问，更是对那个人性扭曲的时代的控诉。下面，就让我们走进巴金的“良心”之作——《小狗包弟》，聆听这个伤痕累累的老人面对一个是非颠倒的时代所作的反省。”如此“微写作”其实在我们的日常教学中随处可见，无外乎地要求以文本为依托，达到语言训练的目的。从学生的反馈来看，确实起到了激活课堂，落实理解的作用。

“微写作”可以有的放矢，也能即时机动。这种写作在课堂上可以随时进行。如果能长期坚持下来，学生的思维能力将逐步提升。真正的阅读需要阅读者随时关注那些能触动自己心灵的文字，他们借助批注，把自己的喜怒哀乐用文字表达出来的过程，也就是一种写作积累的过程，这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。所以“微写作”的好处，不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对文字的世界始终保持一颗“童心”。

愿“微写作”成为我们的教学利器，让写作不再“可望不可即”。

参考文献： 1洪合民 《用“微写作”打造课堂教学之“凤头”》        

 2杨君燕 《微写作的文体特征与写作要领》

           3漆永祥 《“微写作”漫议》