以话题为主线提升高三学生英语写作能力探究

摘要：阅读教学和写作教学在高三英语中都具有重要地位，本文就通过以同一话题作为主线，

如何将阅读与写作教学紧密结合起来，达到相互促进，并最终通过阅读文本的信息输

入提升学生英语写作能力进行探究。

关键词： 话题为主线 高三 英语写作

一、高三英语写作教与学的现状与问题

写作是英语听说读写四种语言技能中不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式；也是在大量语言输入后再进行输出的能力体现。然而，高三学生英语写作现状却不容乐观，主要存在以下几方面问题：（1）学生基础练习少，不知道从何处提高，零散的写作练习，收效甚微。（2）写作没有真实情景，难以唤起学生写作的愿望，学生积极性低。（3）学生进行写作练习前，未进行充分准备，相关表达及固定搭配应用不熟练，绝大多数采用中文思维表达，未能把握文章结构及表达顺序，缺少应有的写作策略。

另一方面，目前的写作教学往往是独立进行的，尤其是写作教学与阅读教学的分割对学生写作能力的提高有着重大影响。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。让学生阅读，可以帮助学生积累词汇，在阅读教学中，教师通过对篇章结构进行分析，可以增进学生对写作要领和写作方法的了解。

笔者认为，教师采用“话题式”复习教学，利用阅读文本搭建写作支架，循序渐进地进行读写结合的写作训练，是有效提高写作教学的重要突破口。

二、以“话题式”复习教学搭建写作支架

“话题式”写作复习教学，就是以某一话题为主线，通过话题文章的阅读，将该话题所涉及的单词和句型从阅读中提炼出来，再通过整合有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展写作教学活动。在此过程中，教师根据文本特点和学生认知水平有目的的搭建写作的语言和内容支架。最后，在学生归纳积累一定量词汇及内容素材后，进行有步骤的写作训练，并对语言使用进行优化，切实提高学生的写作能力。

1. 搭建语言支架。(1)根据课本文章特点，合理利用课文，提炼话题相关词汇及句型。(2)课外话题相关阅读补充，拓展话题词汇。(3)进行话题词汇句型应用巩固训练。

2. 搭建内容支架。基于已读文本内容，就话题进行头脑风暴，深入挖掘话题素材，提出话题有关问题，进行联想和思考，创设写作情境。

3. 话题整合与话题文章呈现。在一定教学情境下，选定角度，开展写作。以小组形式呈现文章，并进行语言修改、完善和校正。

三、基于同一话题的阅读写作教学实践

以话题为主线的写作教学主要由四个环节构成：话题导入—阅读文本—讨论探究—语篇输出。人教版《英语》必修三Unit 2 Healthy Eating以及选修六Unit 6 A Healthy Life这两个单元都围绕“健康”这一话题展开。笔者针对这一话题，结合两个单元的课文现有材料的基础上，对该话题进行了如下教学设计。

1. 话题导入。

首先，简要复习回顾必修三Unit2 Healthy Eating课本单词及课文内容，归纳话题词汇。

饮食问题与学生生活密切联系，通过对饮食有关词汇表达的归纳，激发学生对话题学习的兴趣。紧接着将话题引入另一生活中常见健康问题，即选修6 Unit3中探讨的吸烟问题，就文章中关于吸烟危害及戒烟措施的相关表达进行归纳。最后，就所归纳的单词、短语、句型，通过关键词造句、翻译、单词填空等形式进行巩固训练，提高学生基本表达能力。

2. 阅读文本

通过对课文两个健康有关话题的回顾和总结，学生对健康问题已有了基本的了解。接下来，根据学生能力，选取两到三篇涉及其他方面健康话题的文章进行课堂限时阅读，学生完成阅读练习后，对文章典型词汇及表达进行归纳，精讲精析部分难句，以达到拓展话题词汇表达，提高学生对长难句的理解能力，为之后的写作输出打下坚实的基础。笔者以一篇关于职业足球运动员口腔健康的文章为例，作以下总结归纳：

(1)词汇归纳：

(2)句子分析：

①Their study showed nearly 4 out of 10 had cavities.

②Nutrition is one of the primary suspects with having too many sugary or acidic foods during training accounting for cavities and erosion.

③Clubs are attaching greater importance to dental health and educating their players.

④Oral health is an area where many athletes have greater problem than the general population and there are clear benefits of oral disease prevention…

3. 讨论探究

通过话题文章的延伸阅读，拓宽了学生的知识面，让学生对“健康”这一话题有了更为深入的了解，为进一步挖掘话题素材，创立写作情境奠定了基础。此时，将学生分成小组，分组时充分考虑学生的性别、性格以及学习水平差异，并选定一名组长，协调小组活动。然后，就生活中存在哪些影响重大的健康问题(health issues)进行头脑风暴，各小组给出自己的答案，总结如下：

就以上健康问题，让学生继续以小组形式选取一个最为关心的问题，仿照选修6 Unit3话题总结的表格，从Problem, harmful effects和suggestions三个方面进行讨论，得出本小组的话题总结。向全班同学展示各个小组就不同健康问题讨论得到的话题总结，就其分析合理性进行全班范围的讨论和完善，以此高效而全面的分析了“健康”话题的各个方面内容，达到了构建写作内容支架的目的。此外，以小组讨论的形式，提高学生自主学习思考的能力，同时让学生参与到话题总结中，即参与到了之后话题写作的情境创建中，调动了学生写作创作的积极性，为最后的语篇输出做铺垫。

4. 语篇输出

学生在写作中存在诸多问题，如中式英语表达较多、词汇贫乏、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通等(陈凤梅，2011)。以往均是在教师批改后让学生纠正错误，但收效甚微。因此，笔者在写作前结合前三个环节中积累的词汇句型，以关键词造句、单句改错、所给词适当形式填空等基础练习，培养学生遣词造句的能力，而且可以锻炼学生的思维能力和纠错能力，同时也是对阅读过程中积累的话题词汇进行巩固，提高学生英语基础能力。

练习结束后，教师利用幻灯片展示一组图片，图片内容是关于现代人工作、学习、生活各方面压力造成的困扰。这样既可以引入写作的话题，又可以使学生对下面将要学习的内容产生兴趣，提高他们学习的积极性。在对图片展示内容进行简单课堂讨论后，教师给出如下作文题目，进入具体写作阶段，要求学生课堂上限时完成。

假定你是李华，是某学校高三（1）班的班长，在期中考后了解到班级内有许多同学因为期中考部分学科成绩不理想，造成巨大心理压力，出现睡眠不好、上课精神不集中等问题。请你根据以下提示用英语写一篇班会课发言稿，要点如下：

1. 简述班级同学现在心理状况。

2. 简析造成同学压力的原因及影响。

3. 提出解决学习压力的方法。

写作任务的设计应该遵循三个原则：(1)写作任务应体现学有所用、学而能用的原则；(2)应具有真实性，为学生提供真实的语言环境和写作对象；(3)要贴近学生生活，让学生有话可说(薛静波，2016)。遵循以上三个原则，笔者给出了如上写作任务，把学生所学知识和现实生活结合在一起，既提供了真实的写作情境，又给了学生发挥的空间。

在学生完成作文后，进入效果评价阶段，包括学生互评和教师评价。学生互评指作文完成后，首先在小组内互相修改。此外，要求小组成员将几篇作文取长补短，最终整合为一篇文章，作为小组成果。以小组形式进行互评、修改，进一步锻炼学生的纠错能力，学生遇到问题可共同讨论，也能够发现他人作文中的亮点，从而改进自己的作文。要求对小组内几篇作文进行整合，提高学生发现好词好句的思维敏感性，培养学生自我归纳总结的能力。修改后的小组各成员作文以及小组成果同时上交，由教师进行评价打分。教师批改后发给小组成员，再次修改，然后定稿。教师再向全班同学展示各小组的最终成果，并总结常见错误，扎实提高学生语言能力。

下面是一篇学生成果：

Recently, 9 out of 10 students in our class feel stressed. They can’t sleep well in the night and thus it is difficult for them to concentrate during classes. Obviously, such great pressure comes from both the exams and our parents who are greatly concerned about our study.

However, too much stress can seriously affect our physical and mental well-being. We should attach great importance to how to deal with the stress. To begin with, physical activities are of great use to reduce anxiety, so you can do some sports after class. Besides, making time for fun such as listening to music may be good medicine. Just as the saying goes, all work and no play makes Jack a dull boy. Moreover, sharing our stress with others can be enormously helpful. Your friends, parents and teachers are wonderful choices.

I hope you will find my suggestions helpful.

四、总结

以话题为主线，通过文本阅读积累该话题下写作的词汇表达及句型结构，在一定的积累后再进行话题写作，通过这一方式，教师将原本复杂的写作任务进行了分解，而不是直接给学生一个写作任务，让学生自己解决，这样有利于学生对问题理解的逐渐深入，从基础上提高了学生的词汇量及语言表达能力。通过话题阅读与归纳，学生充分参与到了写作的情境创立中，更好的调动了学生的积极性，减轻了他们畏难的写作心理。同时通过小组讨论的方式，使学生在完成任务过程中，可以充分表达自己的思想，充分发挥学生的潜能，遇到的问题也可以在小组讨论中慢慢解决(李海英，2013)。笔者相信，基于话题阅读的高三英语写作教学模式会成为今后写作教学的一个重大突破口。

参考文献

[1] 陈凤梅. 利用作文讲评提高学生的英语写作能力 [J]. 中小学外语教学(中学篇)，2011(9): 27-31.

[2] 李海英. 以话题为中学的立体声教学模式在高中英语写作教学中的应用[J] 新课程教学, 2013(4): 51

[3] 薛静波. 高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建 [J]. 中小学外语教学(中学篇)，2016(9): 32.

[4] 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.