学会批判思维 提高议论能力

高考作文经过这么多年的理论与实践的探索，可以说基本达成一个共识，就是作文考材料作文，文体是思辨性议论文。要写出思辨性作文就得学会批判性思维。

高考经过了三十多年，从知识立意，到能力立意，发展到今天为素养立意，是时代的进步催生了认识的进步，是视野的扩大推动了思想的发展的结果。特别是《中国学生发展核心素养》的发布，无论是哪个学科，哪个考点，都会发生根本的变化，向核心素养靠拢。高考作文当然更不会例外，而批判性思维就是作文的重要核心素养之一。

作文素养又有其特殊性，作文是学生各种素养的综合再现。或说集中体现，作文可以说不是“独唱”而是各种素养的“合唱”。所以学生核心素养+语文素养=作文素养。

批判性思维的本质是创新思维。余党绪在《批判性思维：革除语文教育痼疾的良方》中说：“批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式，不仅具有价值性的一面，还有工具性的一面，有助于培养学生尊重、理解、包容与创新的现代人格，以及追去事实、逻辑和情理相统一的思维技能。”批判思维与多元、反思、公正、质疑联系在一起，批判性思维强调事实，尊重逻辑，主张审慎理性的推断与选择。这些都是创新应有的良好品质。唯有有创新能力才能写出独创性的文章。

批判性思维是通过反思思维、思辨思维、质疑思维、比较思维、矛盾思维、多维思维、具体思维等手段，实现（目的）发现新问题，产生新思想，做出新判断，助推新理念。

作文要写出误解和正解，更要写出新解。关注新形势，做出新思考。

思辨从对象上说有三种，即哲理思辨、道德思辨、现实思辨。哲理思辨是思辨真假，道德思辨是思辨是非，现实思辨是思辨善恶。

在写作实践中，既要思辨真假、是非，又要思辨善恶。特别要思辨善恶，注意理证还得注意实证，因为中国哲理更研究的是实践性，强调知行合一。理论为实践服务。我们更强调修身、做人，关注人的成长，因此说作文是生命的回声。因为现代写作理念提倡交际语境写作，认为写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在读者，构成书面语篇进行表达和交流的活动。任何写作都面临着以什么角色、对谁、为什么目的、写什么、用什么方式写等交际语境问题。

具体分析是批判性思维的灵魂，目的是在特殊性中寻找普遍性，追求阐释观点的科学性、合理性。具体问题具体分析的方法是议论的生命。分析就是运用各种说理方式、围绕论题与论点所展开的说理。论点是分析的对象，也是分析的产物。论点中所包含的矛盾、条件、因果、过程、本质、实质等是具体分析的内容。界定、阐释、阐述、分类（说明）、比较、论述、论证、求异、求同等说理方式是具体分析的手段。

议论能力的高低取决于能否思辨。简单地说，就是对复杂的生活现象能不能认清真伪、发现联系、把握趋势，从而得出准确判断，并指导自己的行动。

高考作文至少应该有两种思维，即阐释思维和思辨思维。阐释思维包括回答事物的性质类别、本质原因、方法结果等，思辨思维包括批判、质疑、反思、比较、联系等。这两种思维要结合起来，因为结论（观点）的正确性是必须建立在解释（论证）的合理性之上的。只有阐释思维不会有新思想的诞生，必须在阐释思维的基础上，进行思辨思维。进一步追问，打破砂锅问到底，才能有新思想的产生。

思辨，则是一种多向度思维，一种辩证化思维。例如以“分享”为话题写作，多数同学会去思考什么是分享，分享什么，为什么要分享，如何分享等问题，这就是“阐释思维”。思辨，并非要完全抛弃阐释型思维，而是在阐释的基础上进一步追问与思考：是不是所有东西都要与人分享？分享有没有界限，有没有弊端？分享与隐私的关系何在？如果能够追问这些问题，就标志着思维已经从“阐释”逐步走向思辨了。

“思”出独到的感悟，“辨”出让人心服口服的道理，“辨”是核心。“辨就是两种看似矛盾的观点相互驳难，在这一过程中，能够激发更加深刻、新颖的创见。

写出有思想的作文需要具有批判性思维。思想，不是源于感性的碎片化的生活现象，主要来自于理性的系统的理论知识的积累、认知、反思、批判。思想，基于学养、思辨、反驳、证伪、假说、解构、重构。力求言必有思，思必有据，据源于学，学以明理，理足可传。学生成为思想者，我之大幸也。

2015年全国卷的两篇作文题，这种采用任务驱动型作文，就是运用批判性思维能力的典型。全国一卷“女大学生举报父亲高速路接电话”就是一则取材于2015年5月发生的一个媒体事件。具体分析材料有这样几层：第一层是女大学生举报父亲开车打电话这一核心事件；第二层是警方对父亲给予处罚，及之后事件——将私信公开到官方微博，使之变成公众事件；第三层是网友和媒体的加入，使这件事引发更大范围的讨论。

这样一则材料有了不同维度的讨论空间。此事之所以引发争议，焦点就在于：女儿应不应该举报自己的父亲。在有着“父为子隐，子为父隐，直在其中矣”亲亲相隐的人伦传统的中国，女儿举报父亲违法，是否有悖伦理？能否称“大义灭亲”？可曾显“人性之恶”？是不是“情”与“法”之间的权衡与选择？以上这些都有辨析的必要。观察一件事的性质，不能脱离其起因、动机和结果。从材料看，女儿举报是在对父亲多次劝说未果下的无奈之举，其实质是通过提高父亲的违规成本，引起父亲对生命安全的重视，迫使父亲文明行车，其动机和目的都源于良善与关爱，而非动机不纯的出卖，甚至不是情与法之间的选择，而是借助“法”，珍视“命”，表达“情”。还可以更深层次地追问，这一“女儿举报父亲”的行为如果会遭遇曲解和误读，是否也是社会中信任有所缺失的表现？健康的社会舆论应避免恶意的揣度和不辨就里的指责。当然，女儿的做法是否就是最明智的解决办法，有没有意气用事的成分，还可以怎样更智慧地化解矛盾不使亲情受损，都可以成为进一步思考的内容。此事的另一个观察角度，就是父亲在多次劝说后的依然故我。

在如此的追问之中，我们可以让学生在这样的高考作文题的训练中逐步明白什么是批判性思维，该怎么使用批判性思维来分析材料来写作。

当然如此训练不可能是一次或者是两三次，而多次 ，甚至渐渐地形成序列化。可以通过阅读时文，比如阅读《中国青年报》的时文，让学生在阅读这些最新的事件评论的文章里找到批判性思维的脉络，或者让学生进行时文演讲，将自己平时的报纸或者网络上读到的最新的新闻进行评点，慢慢地培养自己的批判性思维能力。当然这种过程肯定不是一蹴而就的，肯定是需要一个相对漫长的过程，而且学生的能力本来就不是很强，固有的那种思维模式的影响，还有平时的思维惯性都可能制约着学培养批判性思维的能力。这是需要语文教师又足够的耐心和细致到位的方法指导，才能够最终完成的任务。