国卷与省卷的对比分析（地理学科）

一、卷面分析

1、福建卷与全国课标Ⅰ卷的相同点

             基于课标，突出主干；关注生活，能力立意；

             素材新颖，图文并茂；关注区域，强调个性

相同点---坚持原有的备考策略

2、 试卷结构

全国新课标1卷选择题一般为4～5组共计44分，综合题两道共计46分，选做题三道：旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三选一计10 分；福建卷选择题一般为5～6组共计48分，综合题一道计37分，选做题三道：海洋地理、自然灾害与防治、环境保护三选一计15分。课标1卷选择题少1小题，综合题多1大题共6—7问，选做题相当，总体题量变多，答题时间更紧张。

七年间二份试卷的结构相对稳定，仅新课标1卷两道综合题的分值进行了适当微调。

3、考查内容

    无论是新课标1卷还是福建卷，其试题都注重对地理基本知识、基本规律和基本技能的考查，考查内容涉及地球运动、地形、气候、河流、农业、人口、城市、工业、交通运输、地理信息技术、自然灾害、环境保护等地理学科的主干知识，试题强调地理各要素间的联系；每一组试题都配有相关的区域图、遥感图、坐标图、等值线图或图表统计资料，综合考查学生结合所学自然和人文地理知识分析解决问题的能力，突出了地理学科的区域性和综合性的特点。

    从知识点领域来看，全国新课标1卷弱化了“地球运动”这部分内容，甚至可以说看不到直接考查“地球运动”的试题；而福建卷选择题的最后一组试题通常为“地球运动”。

课标1卷增加“生物习性”的考查，福建卷不见。

n  高考常态-众多；福建卷不见

n  习性新、老都有；动、植物都有

n  涉及？气候、水文、土壤，需要？

n  细化因素，还有？生存空间-生存竞争，还有？自身价值、产品物流性质

n  陌生——平时补充——值得

n  杂乱——梳理构建——值得

二、试题模式分析

（一）选择题模式

（1）区域地图模式

小结：

共同点：两套卷每年都有区域地图

不同点 ：课标卷1有些年份区域图较多，如2015年有4-6和7-9 ，2010年有1-3和9-11。

启示：加强区域地理复习

总论（气候、地形、河流）

定位（纬度位置、海陆位置、相对位置等）

典型区域——该记还是要记

（2）统计图表模式

共同点：两套卷几乎每年都统计图表

启示：加强各种统计图表的判读及应用的辅导。如坐标图：先坐标要素，后坐标单位与刻度再看曲线，曲线一看趋势，二看变幅，三看速度（斜率），四看拐点；

（3）等值线图模式

共同点：两套卷每年都有等值线图模式；

不同点 ：

课标卷1等值线图模式相对传统些（等高线、等压线）；

福建卷相对新颖（等风速线、气候生产潜力、气候风险、多年平均云量）。

启示：加强等值线图的复习指导

（4）景观图模式

小结：课标卷1景观图模式相对较多（4年），福建卷较少（2年）。

启示：今后高三复习多观注景观图模式，培养学生从景观图获取和解读信息的能力

（5）纯文字模式

小结

课标卷1纯文字模式相对较多（三个题组9小题），福建卷较少（一个题组2小题） 。

（6）联系（关联）图模式

（7）地球运动图模式

课标卷1和福建卷的选择题

共同点：两套卷几乎每年都有区域地图、统计图表、等值线图模式；

不同点：有以下几个方面：

1．课标卷1有些年份区域图较多，如2015年有4-6和7-9 ， 2010年有1-3和9-11。统计图表相对较多有两个题组6小题，如2014年7-9数据表和10-11折线图，2012年4-5和8-9曲线图，2010年4-5曲线图和6-8数据表。

2．课标卷1景观图、纯文字模式相对较多，福建卷联系图、地球运动图模式较多。

3．新课标卷1弱化了“地球运动”这部分内容，甚至可以说看不到直接考查“地球运动”的试题；而福建卷选择题的最后一组试题通常为“地球运动”。

4．课标卷1等值线图模式相对传统些（等高线、等压线）；福建卷相对新颖（等风速线、气候生产潜力、气候风险、多年平均云量）。

（二）综合题模式

1.福建卷分析：

七年间，福建卷的综合题特点：全部为等高线区域地图，并且标出经纬网；

第1问较多考特征（点），

第2问较多分析自然条件（原因），第1、2问考自然地理部分；

第3问较多结合人文地理（农业、交通、土地利用等）分析原因、不利影响、限制性因素；

第4问变化较大，主要考人文地理、区域发展地理等相关知识。

综合题所选区域（中国、世界）与选择题所选区域错开，如2014年综合题所选区域——中国（浙江），选择题所选区域——世界，只有2011年例外。

2.全国卷分析：

六年间，新课标卷的综合题特点：

1．新课标1卷的综合题分为36、37两道题，其中一道题考自然地理，另一道题考人文地理，每道题设问2-4问，分值有所变化，总分46分。

2 ．近三年，其中一道题考中国地理，另一道题考世界地理。

3．新课标1卷的综合题经常是对一个地理主题（事物）进行深挖，一环扣一环。

如2015年36题：盛产卤虫的原因→卤虫产业规模较小的原因→水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响→你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业；

如2014年36题：沙源来源→起沙原因→风沙危害→提出防止措施；

如2013年37题：鲈鱼游入……的自然原因→鲈鱼迅速繁殖的自然条件→鲈鱼迅速繁殖对……的影响→鲈鱼引进对……的贡献；

如2012年36题：红木原材出口的原因→红木家具加工基地的区位优势→红木家具生产相关的企业在凭祥集聚的原因。

4．每年都考思辩（开放）性的题目。

5．设问常见的有分布（来源）、分析原因、危害、措施、分析优势条件（不利地理条件）、思辩性等。

（三）选做题模式

    福建卷选做题三道：海洋地理、自然灾害与防治、环境保护三选一计15分。每道题设问2问，第1问说（指）出……，简析……的自然原因，第2问简述……的措施（仅2009年说明……，或分析……的自然原因，或提出……的措施）。模式相对固定。

    课标卷1选做题三道：旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三选一计10 分；（仅2010年两道题）。模式相对不固定。每道题设问1大问：有的有两小问指出（说明或分析）……，并说明理由（提出防止措施或不利影响），有的只有1大问分析……的优势条件（或原因）。

    启示：按照1大问两小问，指出（说明或分析）……，并说明理由（提出防止措施或不利影响）的模式来复习。

三、试卷整体特点

1.重视基础知识，关注地理学科相关能力的考查

纵观各年的高考地理卷，均致力于突出考查本学科最基本、最核心的内容，通过各种地理图表、情境的呈现，检验考生分析利用题给材料，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并在解题过程中同步考查地理学科的多种能力，包括获取和解读信息的能力，调动和应用知识的能力，描述和阐释地理事物的特征、原理、规律的能力，论证和探讨地理问题的能力等。

2.重视创设新情境，不同试卷各有侧重

    近几年的高考地理卷每组试题所配的图表资料形式多种多样，有纯文字材料、模式图、坐标图、统计图表、遥感图、景观图，等等，且选材多与现实生活有关联。

    情境材料提供更强调“论从图出，据从表算，文为理献”。这类试题要求学生不是浅显的看图说话，而要分析、计算、推理。

3．地理能力的考查要求学生思维活跃

鉴于地理学科的特殊性，每份试卷都十分注重对读图析图能力的考查。需要考生对相关图像所反映的地理信息进行处理与分析后，调动运用相关知识，并学会迁移才能对涉及的问题作出正确的解答。如，2013年新课标卷Ⅰ第2组选择题，题号为4-6，给出的是遥感影像图，考查了影响降水的因素、自然带以及世界地理区域定位等内容。单纯的死记硬背无法解答该题，要求学生分析遥感图，获取有用信息，调动相关知识用于解题。整个思维过程较为曲折，对学生能力要求不低；相比新课标1卷，福建卷的选择题部分的思维回路较短小，容易从所给题干及材料中获取有用信息，经过简单的思维活动即能够得出正确答案。如，2009年福建卷第1组选择题的模式图，很容易定位图中的“制糖厂”，调动工业区位知识，答案显而易见。

启示：建立地理思维模型（七大类）：

一是地理位置定位思维模型，即对经纬网绝对位置和与海陆、江湖、地形、板块、农地、工厂、商店、交通、城镇等相对位置的思维过程与方法，如判定、描述、评价；

二是地理分布思维模型，即对面积、形状、集散、疏密、方向、与重要地标相对位置等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较；

三是地理特征思维模型，即对自然要素及自然环境特征、人文要素及人文环境特征等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较等等；

四是地理规律思维模型，即对地球运动规律、地域分异规律、大气循环、水循环、大洋循环、地质循环、生物循环等自然地理过程原理，以及区位理论、人流、物流、资金流、技术流、信息流等人文地理过程原理的思维过程与方法，如想像、阐述、推理等等；

五是地理成因思维模型，即对地质、地形、气候、河流、洋流、植被、土壤、自然资源与环境等自然因素，以及人口、市场、交通、政治、经济、历史、宗教、军事等人文因素的思维过程与方法，如综合分析、推理、判断等等；

六是地理对策思维模型，即对区域环境、发展与规划等问题的政策、生物、工程技术等对策措施或开源、节流等对策措施的思维过程与方法，如综合分析、预测、评价等等；

七是地理观念思维模型，即对人口观、资源观、环境观、发展观等的正反两面或协调人地关系、注重因地制宜、兼顾经济、社会、生态三大效益角度的思维过程和方法，如综合分析、价值判断等等。

4．区域载体的选择各有侧重

福建卷的区域载体多集中于东南部沿海、南部沿海地区的省市；而新课标1卷的区域载体多为世界地理的典型区域中选择。由此，福建卷的区域定位更为容易，而新课标1卷的区域定位要求更高；不过，新课标1卷近几年一直在下调对空间定位能力的要求。例如2013年新课标1卷1～3题明显标明了美国、墨西哥、哥伦比亚；36题明显标明了攀枝花、成都、昆明；37题明显标明了维多利亚湖等。学生一看就知道是哪个区域，在区域定位上基本没什么问题。

5．试卷的区分度略有差异

福建卷的难度值呈现上升趋势，大部分试题，绝大多数考生都能有话可说，或许不能答全，但至少不会轻易出现空白卷，尤其是选考题，15分的分值，大部分学生都能够拿到一半分数。整卷难度较低，结果易出现优生难以拔尖，试卷区分度较低。然而，新课标1卷的试题之所以难，尤其是综合题，命制的试题到考生手里极易出现“不会写，一个字都写不出来”的情况，会就是会，不会就是不会，没有任何回旋的余地。因此，新课标1卷能够较好的区分出学生等级。

四、对今后地理教学的启示

1．重视“三基”知识教学，发展学生学科能力。

由于教育的延续性和前瞻性，教师应更新教育观念，改革教学方法，鼓励创新，充分发挥高考命题对高中教学的导向功能。今后在高中地理教学中，教师可根据教学内容适当采用“问题教学法”和“案例教学法”，教学要夯实位置、地形、气候、河流，农业、工业、交通、城市等地理学科的主干知识，重视5大地理基本原理、5大地理基本规律、5大地理基本过程的掌握，培养学生获取和解读信息的能力，调动和应用知识的能力，描述和阐释地理事物的特征、原理、规律的能力，论证和探讨地理问题的能力。

2、重视地理图表教学，提升学生学科素养。

新课标1卷的选择题和综合题，区域地图较多，统计图表、等值线图、景观图、纯文字模式的考查多。以地理图表、文字作为知识信息载体，通过对现实情境的透视和分析，对所考核的知识点进行充分的挖掘和拓宽，使主干知识点的内涵和外延较好地凸现出来，突出对读图能力和综合能力的考核。平时教学重视政区图、等高线地形图、时区图、地球公转与自转日照图、气候图的阅读方法训练，不仅要充分讲透而且要适当延伸和挖掘，使其成为信息载体，以图文并茂形式引导学生捕捉知识要素，从地理的基本要素入手，指导学生依据背景材料从4个W和1个H思考发问。即what（什么地理事物、特征、现象） where（地理位置、什么区域） when（什么季节、月份） why（地理原理、成因、影响因素） how （对策、措施），点燃引发问题的思维之火，使学生在理解掌握知识的同时，获得分析、综合、评价、概括、比较等各种能力。

3、重视学科教育功能，形成正确价值取向。

新课标1卷每年都考思辩性的题目，此类试题，越来越注重把地理知识和国内外形势及当前人类面临的问题结合起来，考查学生应用地理知识进行分析和说明现实问题的能力，突出了地理学科的实用价值和社会功能，也反映了地理学科在中学教育中的不可替代性。所有这些问题在书中都找不到现成答案，需要学生运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境的相互关系作出正确的判断和评价（价值取向），考查学生的思辩能力。平时教学要根据课标要求，结合教学内容，充分挖掘人类活动行为引发的后果，从利弊两方面去反思，训练学生的思辩能力，形成正确价值取向。例如，工业的集聚与分散、城市化与城市化产生的问题、经济发展与环境保护等值得学生深入思考，学会因时因地因条件的变化去分析问题。