邵武一中2018-2019学年优秀个人发展规划

年龄

31

教龄

10

现学历

大学本科

任教学科

生物

现职务

兴趣爱好

1.     阅读

2.     旅行

教育特长

教育教学理念新，能做到与时俱进；善于与学生沟通交流，做学生的思想工作；善于学习教育教学理论，钻研教学业务，不断提升自身业务理

论水平。

目前教育教学中遇到的最大困惑以及自己的不足

1.     不断更新观念，认真钻研教材

2.     进一步加强专业知识学习

3.     不断学习教育教学理论，提高教育教学水平

1

学历进修目标

1、无    2、大专   3、本科  4、研究生

4

2

职称评聘目标

1、无        2、评为中学二级     3、评为中学一级 

4、评为中学高级     5、聘为中学高级

4

3

影响力与示范性目标

1、校优秀教师        2、校骨干教师    

3、校名师            4、市骨干教师   

5、市学科带头人      6、省学科带头人培养对象        

7、省学科带头人      8、省名师、正高、特级教师

2

4

荣誉称号目标

1、争取获得校级先进荣誉称号  

2、争取获得市级先进荣誉称号

3、争取获得省级先进荣誉称号    

4、争取获得国家级先进荣誉称号

2

5

论文撰写与发表目标

1、有论文在校级层面交流、获奖或发表

（指校园网、校刊、校优秀论文等专题发表）

2、有论文在市级层面交流、获奖或发表

3、有论文在省级层面交流、获奖或发表（指省级刊物）

4、有论文在国家级交流或核心期刊发表（CN发表）

3

6

科研课题研究目标

1、申报并立项承担校级科研课题

2、申报并立项市级科研课题

3、申报并立项省级科研课题

4、申报并立项国家级科研课题

1

7

教学质量目标

所教教学科学年平均质量为

1、合格     2、良好    3、优秀

注：主要根据学校教学质量目标管理指标评定。

3

8

班主任工作目标

（班主任填写）

1、班级形成自己鲜明的特色与风格  

2、班级成为校先进集体

3、班级成为市先进集体   

4、班级成为省级先进集体

9

师德自律目标

（可多项选择）

1、没有体罚与变相体罚任何学生；

2、尊重每位学生

3、言行得体，为人师表

1、2、3

10

职业精神目标

（可多项选择）

1、由于工作需要，不计较加班加点

2、维护学校声誉，任何场合不发生有损学校名誉的言行

3、爱岗敬业，热爱教育

1、2、3

年段

高二

任教班级

高二（4）、（9）（10）

年度教学反思

一.教学观念上的反思

在以前的教学过程中，教师过多地执行教材或者教参上的观点，只是在简单的重复甚至照抄。学生也只是对教师的授课全盘照收，教师讲什么就是什么，教师说什么就听什么。在这样的课堂中，教师和学生都没有自主性，没有对知识进行研究，课堂效果可想而知。因此，教师要积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如何进行教学设计时，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发一阵声响，结果学生循声观望。这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得到激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作用；反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东两，比一味灌输的效果要好得多。新教材在加强生物学知识的应用意识方面也作了改进，几乎每一节中都涉及与社会生活、生产实际的联系，把培养学生应用生物学知识的意识贯穿在教材的始终，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。一是在各节的问题讨论中注意与日常生活中熟知的一些现象为题切入。二是教材的正文中也引入了与生活联系、社会联系的相关内容。三是课后习题、旁栏思考中都增加了一些联系生活实际的内容。这些可以丰富教材内容，强化学生分析与解决问题的意识，用实践来检验了学生所学，更好地体现了生物知识的价值，使学生愿意学生物，为将来有可能投入到有关生物领域的学习工作中奠定基础。

二.课堂教学进程反思

教学过程中的反思包括课前反思，课中反思和课后反思。

课前反思就是指备课环节的反思，教师要备教材、备教法、备学生。要教而有思，思后有得。备课要有一定的预见性，这个预见性是建立在对教材和学生深刻了解的基础之上的。教师要深刻把握教材，然后根据学生的实际情况合理选用教学方法。只有这样教师才能以切实准确地确定一节课的教学深度、广度，才能确定重点、难点，才能合理安排时间并且能预测学生存学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；能设想出解决这些问题的策略和方法。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手：①   从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。② 从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。③   从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。