“先学后教”的阅读教学

内容摘要：所所谓“教学”，在传统的教学观中往往强调的是“先教后学”，这样就忽视了学生学习的主动性和自主性，导致教学效率低。这种封封闭式的以“教师的教”为中心的教学模式严重禁锢了教师和学生的思想，制约了学生思维的发展。随着时代的进步，学生的思维模式越来越多元化，造合课程理念的“先学后教”强调学生学习由被动学习变为主动学习的教学观正好能够迎合学生的思维模式。在课堂教学中将课程封闭转变为课程开放,尤其是阅读教学，它作为语文教学的重中之重，需要更加关注“学生的学”。因此，要想真正促进语文教学的改草，就必须从现在开始实现教育教学观念的转变，以全新的教学理念来指导当代语文课堂教学。

关键词：先学后教、学生主体、充分备课、组织教学

人们通常把“教学”理解为：以“教”为基础，先教师“教”而后学生“学”。这样，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教,学生就怎样学。“教”支配“学”，“学”服从“教”。长期下来，学生自主性、独创性缺失，主体性受到压抑。但其实，大家都知道，学生才是真正意义上教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。而阅读教学占语文教学的大多数课时，改普语文课堂教学，关键是改善阅读教学。关于阅读教学，王荣生教授提出了“两个转向”的观点：从关注教学方法转向更为关注教学内容，从关注教的活动转向更为关注学的活动。作为一名刚刚走上教学岗位的新老师，这引发了我对自己日后阅读教学的一些思考。一般来说，教师在做教学设计时，从教学目标确定到重点难点判断，从课堂提问到课堂反馈的设计，往往是从自自己的对教材的分析做为起点、从以往的教学经验出发进行的。这些设想有时候离学生的实际不远，有时候差距则比较大。如果这种差距达到一定的程度，必然会在教学当中反映出来，并且在很大程度上影响教学的效果。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”因此，教师在进行教学设计的时候就要更多关注学生的“学”，从学生的实际学情出发,这样才不容易困于教学内容，才能真正让学生明白自己要从这篇课文中学到什么内容。

一、坚持以学生为主体，先学后教

既然是“先学”，那么首先就要充分调动学生的主体意识和积极主动的学习态度，让学生认识到自己是学习的主人，在学习中学会主动思考，主动探究，并且在同学之间形成互动学习，互帮互助的学习氛围。我认为一堂好的语文课不是教师在这堂课上教了什么，而是学生学到什么，学得如何。我甚至认为在语文课上应该是学生比较忙，教师比较闲，学生能够轻松有序地学习这堂课中对于自己有兴趣、有启发、有影响的知识，然后还能够在课堂中分享给大家：而教师则恰恰相反，不妨停下脚步，认真聆听学生的真实想法，相机而动，给学生做一个正确的引导。纵观现在课堂，尤其是公开课，教师很忙很紧张，学生则优哉游哉，全程跟着教师的步调走。甚至有些教师的“教”环环相扣，教师问一句，学生答一句，教师让学生讨论什么问题，学生就讨论什么问题，学生各答各的，各论各的，一堂课下来，学生学习的思路就会变得杂乱无章学习内容的横向与纵向之间就没什么联系了。作为一名高中生，他们们已经具备了一定的阅读能力和思考能力。例例如我在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，学生通过自读课文后，我我只问了一句你们都读到了什么，却都能够告诉我他们读到关于描写梁任公先生的语句，从而总结出梁任公先生的性格特点。我一直觉得这点很好，大教育家孔子很早就提出了要“教学相长”，让他们学会了来教我，我再教他们，这能够让他们感觉到自己就是学习的主人，是无可替代的，久而久之，很很多良好的学习习惯也就养成了，有利于学生无论是在考试中还是平时没有老师指导的时候都能够快速阅读文章，获取文章中的有效信息。

“后教”顾名思义就是在学习过程中教师应处于学生之后,这显然是弱化了传统教学中教师的权威性、主导性。在新课程背背景下的教师观教师角色的转变中第一条就要求教师做学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展,而这一角色也是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。作为新时代的教师带领着一批新时代的学生，我希望自己在以后的教学过程中能够让学生将自己先学到的东西教给我，然后我再根据他们的学习思路调整自己的教学内容和教学方法，让学生走在教师的前面，这样才能提高课堂教学的有效性,提高学生学习的有效性，让学生的阅读能力不断提升。

二、充分备课,安排适宜的教学内容

很多教师在教学过程中更加注重课堂教学的方法，因此，教师在备课时更多考虑的是如何教，很少顾及学生的学,就容易疏忽对教学内容的考量。其实，我认为“教什么”永远比“怎么教”重要。在阅读数学中，我坚持让学生“先学”，那么我在备课时就需要站在学生的角度，全方位思考学生在阅读文章中些内容能读懂、能理解、能感受,能欣赏,哪些内容读不懂、不能理解、感受、欣赏。例如我在准备《小狗包弟》时，我认真地通读全文，把学生有可能会提出的问题以及同学之间能够相互解决的问题都罗列出来，如本文围绕包弟写了哪些内容、包弟是一条什么样的小狗、“我”对包弟有着怎样的情感、前后的情感有怎样的变化，为什么？这么一系列的问题学生都是可以“先学”的。那么,我“后教”要教些什么呢？

巴金的这篇叙事散文在情感表现方面还是比较率直，虽然包弟的悲惨命运是“文革”大背景下的必然趋势，但是文章的意旨并不是在揭露批判“文革”的罪恶，而是在“解剖人性”，学习巴金勇于忏悔的精神，这才是我需要教的。高一学生的价值观、人生观、世界观正在逐渐形成，通过语文教学让他们的三观朝着一个良好的方向发展，这也正是语文的魅力所在。常常听到很多人是语文很好教，语文教学似乎想怎么教就可以怎么教，想教什么就可以教什么，都无所谓。虽说语文课程形态具有多元性，但是多远并不等同于随意。王荣生教授认为语文课程内容主要有三个方面“一是‘定篇’'即构成人文素养确切所指的文学文化经典作品以及对它们的阐释；二是‘语文知识’，包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等；三是‘经历’，指某一学生必须经历的某项语文实践活动”。对于这些课程内容的制定对于教师确实有一定的难度。就阅读教学来说，不仅要清楚文本的所有内容，还要了解学生学情，根据学生的学情来安排适宜的教学内容。阅读教学就是要教给学生们通过已有的人生经历和语文知识还不能够理解、感受、欣赏的地方。例如巴金的“自我解剖”精神，我觉得当代学生缺少勇于忏悔的精神,更何谈“自我解剖”呢？如果通过一篇阅读的教学能够引起学生对这一问题的重视与思考，那么语文的教学意义也就体现出来了。所以，“先学后教”，教师明确了教什么，让学生不仅能够正确理解课文，读书的良好习惯也就慢慢随之养成了。

三、有效组织教学,关注学生的“学”

要上好一堂语文阅读课，除了要让学生学到有价值的知识以外，还应该给学生带来一定的精神愉悦，让学生真正喜欢上语文课，喜欢语文，进而喜欢阅读，这就要求教师能够有效组织织教学。“先学后教”显然对学生的“学”提提出了更高的要求，而教师的教学设计也至关重要，它要求在教学设计中要以“学的活动”为主，即学生在一个教学环节中做哪些事情，如何来做这些事情，通过这些事情能够学到什么，而不仅仅只是教师在教学活动中做什么事情，讲什么内容。看过很多写秋天的名篇佳作，但印象最为深刻的当属郁达夫《故都的秋》。原因很简单，郁达夫笔下的“秋味”太浓了，字里行间都透露着他个人的独特的审美感受，如果不细细地品读，就无法读出那个专属郁达夫的秋的味道。因此在教学过程中，我会更关注学生对于文章中“秋”的理解。学生们都生活在南方，显然对于北方秋的认识不够，那么如何指导他们品尝北平的秋天呢？首先学生要在文中找出作者笔下秋的特点(清、静、悲凉)；接着让学生跟着作者的脚步走进北平，假设他们就是郁达夫，在北平的秋天里，独坐在院子里喝茶赏秋景，漫步在北平的大街小巷看秋槐落蕊景、听秋蝉秋雨声。我也会借助多媒体的图片、音频、视频和自己在北方的生活经历给予他们指导。这么一来，学生对于故都的秋的清与静就能够体会得差不多了。但是，悲凉呢？“自古逢秋悲寂塞”秋天给人的感受莫过于悲凉，因此谁都能道出一二，而郁达夫的悲凉，我想不是谁都能够说清楚，道明白，

尤其是对于当代的高中生，因此在教学过程中指导他们用心去细察、深味、遥想变得尤为重要，否则，作者内心深处的落寞是无法感知的。文章最后一句”我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，在很多人看来是因为郁达夫对故都的秋的喜爱程度太强烈的，以至于他愿意拿生命去换，可是在我看来，作者写这篇文章的时候处于“白色恐怖”的特殊时期，思想上的抑郁苦闷是不是真的让他对生命的态度发生了一丝改变呢？所以他笔下的秋才会显得如此悲凉。我其实一直想把这种对文章深层次的思想内容的挖掘与探究作为教学重点。学生先学到了淡淡的秋味，通过我的教学指导，学到了深层次浓浓的秋味，这对于学生来说何尝不是一种美的享受。长期下来，我想学生慢慢就会对阅读文章产生兴趣，对语文课产生兴趣，对语文产生兴趣，那么我的教学目的也就达到了。

四、结束语

实际上，学好语文没有什么捷径,就是多读书、多思考、勤练笔。虽然这个方法很多人都懂，但是很多人依旧不甘心，总希望有“一本万利”的成效。对于高考复习，相比其它科目，语文确实是付出出多回报少的。但是从长远看，语文会影响我们的一生。多读书书就要学会阅读，一个不爱阅读的人的生活色彩是单调的。因此，学会阅读成为了语文教学中的一个重要任务。如何进行高效率的阅读教学成为了我未来教学研究的重中之重。我一直认为“先学后教”，充分发挥学生的主体地位，让学生先选择学习的方式手段来表达自己对文本的认知，能够很好满足这个年齡阶段学生的内心表现欲，而且能够互帮互助，培养团队合作精神；在他们学习过程中思维“山穷水尽”的时候，给一个“柳暗花明”的启示，教会他们应该怎么学，学些什么，真正体会阅读的乐趣，体会学习语文的乐趣，进而热爱阅读，热爱语文！

注释：

【1】      徐英俊：《教学设计》，教育科学出版社2001年，第1页。

【2】      李节：《小大由之——语文教学访谈录》，华东师范大学出版社2014年，第22页。

参考文献：

【1】      徐英俊：《教学设计》，教育科学出版社2001年。

【2】      李节：《小大由之——语文教学访谈录》，华东师范大学出版社2014年。

【3】      陈日亮：《如果我是——语文教学文本解读个案》，华东师范大学出版社2011年。

【4】      郑桂华：《语文教学的反思与构建》，商务印书馆2012年。