高三主题式整体教学模式探究课题实验报告

[摘  要] 本文结合教学实践提出了基于图式理论、支架理论和窄式阅读理论的高三英语主题式整体教学模式。围绕课程标准、教材内容、考纲话题项目表及高考试题热点确定若干主题，以话题为主线重组教材，对相应零散的知识进行梳理，将目标语言知识融入于 “词---句---文”的梯度任务中，帮助学生在听、说、读、写的语言技能训练中反复、循环学习和应用目标语言知识，树立信心，夯实基础，有效提升综合语用能力。

[关键词] 图式 反复 语言知识  语言技能  支架  主题式教学模式

一、引言

照本宣科、“炒冷饭”式的教材解读、枯燥难懂的语法规则、单调乏味的题海战术仿佛成了高三英语课的代名词。对于语言知识，部分教师亦或蜻蜓点水，简单罗列；亦或面面俱到，过细、过全；均在无形中使语言知识脱离语言环境，违背了模仿、重复、吸收认知规律。师生们花费了大量的时间和精力，学生对词汇、语法等语言知识的掌握还是雾里看花，结果必然是学生们 “听力听不懂、阅读看不明白、写作要么无从下笔要么不知所云”的感叹。

为了改变这种现状，提升高三英语教学效率，本课题组教师们提出了主题式高三英语整体教学模式的构想，尝试围绕课标、教材内容、考纲话题项目表及高考试题热点确定若干主题，以话题为主线重组教材，把相应零散的知识依托主题和语篇有机串联起来，使之条理化、系统化，并将目标语言知识巧妙融入于基于主题的听、说、读、写语言技能训练，帮助学生在“词---句---文”的梯度任务中反复、循环、系统地学习和应用目标语言知识，形成一个完整的从易到难，兼顾语言输入与输出，语言知识掌握和语言技能双提升的教学周期。这样不仅确保学生的语言学习增量又增效，还有助于形成学习优势，提升信心；同时也让学习者能得到更加有效的支持和引导，从而突破 “最近发展区”。

二、相关理论

(一) 图式理论

该理论认为图式是认知的基础，人们在接受新信息前，头脑中已经储存了很多知识(即图式)，在语言学习过程中，图式表现为背景知识结构，学习理解的过程就是输入的文字信息与大脑中储存的知识结构相互作用的结果(秦建栋 2011），如果学习者缺乏与学习材料相关的图式，或者输入信息没有激活相关图式就不可能得到图式反馈，理解过程就会发生”短路”。

(二) 窄式阅读理论

   窄式阅读指的是对同主题的内容在不同的语境中进行反复的输入，使目标语言现象得到多次强化并内化，以帮助学习者在更大程度的 “可理解化”反复输入中充分吸收语言知识、丰富同主题相关内容和情感体验，同时形成相关的图式信息和背景知识。

   这样的阅读无疑让学生有机会反复接触到表达相似的词汇与句子语法结构、语篇特点。随着学习进程的深入，环绕在他们眼前的是他们越来越熟悉的话题、词汇，学习中的焦虑感必然逐渐消退，自信悄然而生，使得阅读增量又增效。

(三) 支架式教学模式

   它是基于支架理论的一种教学模式，即教师围绕当前学习的主题内容，将复杂的学习任务加以分解，在学生的“最近发展区”巧妙搭建合理的使之可以攀登向上的支架，促使学生在支架的帮助下，由易到难逐步完成相应的学习任务。 

三、实验进程

(一)  研究成员

课题组由5位教师组成，兰利华老师负责课题组的统筹安排；杨善芳老师作为省学科带头人，经验丰富，负责课题指导；另外三名成员为：骆敏俊老师，刘靓老师，李倩老师。

(二) 实验总体安排

1．准备工作 (2014年9月—10月)

  (1) 课题组教师分头搜集课题相关的书籍、论文等学习材料，开展理论学习。

(2) 课题组教师集中讨论课题操作模式，确定课题具体操作流程，包括实验的每个阶

段起始时间、课时数、教学进度和内容安排。

  (3) 课题组教师围绕课程标准、教材内容、考纲话题项目表及高考试题热点，经过深

思熟虑、热烈讨论确定若干主题。

(4) 成员分工：兰利华老师负责主题词汇的归纳、整理，主题语料库的创建；骆敏俊

老师负责阅读材料的归类、整理；刘靓老师负责基于话题的语法教学研究；李倩老师负责基于话题的写作教学研究。

2．时间安排

(1) 2014年10月—11月  第一阶段： 课题组教师梳理各个主题相关材料，熟悉目

标教学模式操作流程，评估教学效果，改善实验方式。

(2) 2014年11月—15年1月 第二阶段：结合第一阶段的教学反馈调整、继续课题

实验。

(3) 2015年3月—15年6月 第三阶段：结合高考要求继续课题研究。

(4) 2015年9月—16年6月 课题再实验

(5) 2016年8月-10月 课题材料整理、经验总结、实验结题

四、实验具体操作

(一) 主题选择、建构

1. 建构基本原则

(1) 主题建构的深度和广度要基于课程标准、考试大纲、考试说明、教材内容，还要参考高考考点、热点，考虑学生的实际水平。

(2) 主题建构要有利于教师跨越单元重组教材；搜寻、整合教学材料；设计、组织和实施相关的语言任务和活动。    

(3) 主题建构要基于对学生已有知识的激活与重组，尽可能贴近时代、贴近生活、贴近学生，激发学生学习热情。

2. 主题建构实践

   依据上述原则，我们将考试大纲中的24个话题项目整合成9个主题，每个主题包括若干个子话题，涵盖教材必修1到选修8(人教课标版)的所有单元：

 (1) People (包括项目2，7，8)          

(2) Personal information (包括项目1，3，4，6)    

(3) School life    (包括项目5，17)     

(4) Nature , society and environment (包括项目14, 18, 19, 23)

(5) Culture , literature and art (包括项目10, 22, 24)

(6) Food and drink, sports and health  (包括项目12, 13, 15)

(7) Leisure  (包括项目9, 11, 15, 16)

(8) Popular science and modern technology (项目20)

(9) Other issues (项目21)

(二) 课题材料选编

 1. 创建主题语料库

教师依据考纲词汇表、教材内容和高考试题，遴选主题词汇及相关表达(如常见搭配、有关名言、谚语、佳句), 创建主题语料库。将目标语言知识按所属范畴分门别类汇总，使之条理化、系统化；并对主题词汇进行分层处理，根据它们与话题关系的紧密度、在平时学习及高考试题中出现的频度，将它们分为：核心词汇、活跃词汇和一般词汇。此外我们还结合构词法对一些主题词汇进行分析、归纳，帮助学生提高词汇学习效率。

指导学生建立个人的动态语料库，在今后的学习中关注与主题相关的语料，不断积累、丰富自己的主题语料库。

 2. 编制主题导学案

    课题组根据每个主题的具体情况(如：目标语言知识的数量；在高考中的频度；课时安排等)编制主题导学案，指导学生如何配合教师开展主题式学习，标清每天、每个阶段应完成的学习任务及应达到的要求。

3. 主题训练材料选编   

   围绕主题，选编、设计各种学习、训练材料，特别是主题拓展阅读材料。教师在操作时必须关注以下几个方面：

 (1) 材料形式要多样化，要体现教学的整体性。既有单词短语互译、单句填词、翻译句子、主题拓展阅读等帮助学生掌握基础词汇、语法；又有针对高考的听力提高、阅读理解、完形填空、语法填空、和书面表达。

 (2) 材料的设计要有梯度，要系统化，要遵从语言认知规律，并尽量满足不同层次。按“词---句---文”的顺序，由易到难；从输入到输出，帮助学生循环反复操练主题语言知识；听说读写的训练，既有阶段侧重，又能全面提高。

 (3) 材料内容要多元化，多维度，要有利于激发学生学习兴趣；其中阅读材料要选择语言难度适度或略深于学生已有的语言能力和认知水平。除了教材文本，材料主要来源于近5年高考试题；二十一世纪报高中版；国内外网站等。

(三) 课时安排及具体做法

五、实验结果

在课题组师生的共同努力下，经过一年规范、系统、扎实、有序的研究，课题实验取得了很不错的成绩。为了了解该教学模式对学生高三英语学习的影响，我们提出六个表述，抽取100名实验学生进行调查，结果见下表。

    从调查数据可以看出，主题式整体教学模式无论是对学生的语言知识学习还是语言技能提高均起了明显的促进作用，同时还大大提升了学生们的学习信心。美中不足的是在听力教学和语法教学方面，学生们希望听力训练能更加系统，语法教学的形式能更丰富些，学习素材更贴近时代，更贴近生活。

六、结语

高三英语整体教学模式的开展，突破了传统逐课逐项的教学模式，无论对实验教师的教育教学理念还是对学生的学习都是一个巨大的冲击。在实际操作中，我们既要刻苦钻研教育教学理论研究教学方法，又要整理大量课题辅助材料；同时还要做好学生思想工作，悉心指导学生熟悉新的教学模式，引导他们按照各个环节的要求开展学习，以确保课题研究的顺利实施。

我们的艰辛付出也得到了丰厚的回报，通过课题研究中，我们对相关的教育教学理论有了更深刻的理解，教学能力也得到很大的提高，而且最重要的是参加实验的绝大多数学生的英语学习均有了明显的改善，特别是在词汇学习、阅读和写作能力方面提高明显，并帮助学生克服畏难情绪，调动学生的积极情绪。可以说，我们的课题研究圆满实现了预期目标。

    当然，随着实验的深入，我们也遭遇了许多困难：该教学模式包含了高三英语教学的方方面面，基于教材而又超越教材，课题材料需要我们自己整合、选编，教学方法需要谨慎摸索，工作量和压力都非常大。同时实践中出现的一些问题，引发了我们新的思考，有待我们进一步探索，如：(1) 主题语料库怎样编排而不是简单罗列才更有利于学生学习。 (2) 语法复习与听力训练如何围绕主题系统开展。 (3) 课堂组织形式的丰富性和趣味性。

参考文献：

[1] 卞金华. 单元话题拓展建构的教学实践与思考. 中小学外语教学.  2016年第8 期

[2] 潘云梅. 基于SCORE的高三英语复习教学实践. 中小学英语教学与研究. 2015年第1期

[3] 周若鹏. 例谈窄式阅读成初中英语阅读教学中的应用. 基础教育外语教学研究. 2015年第10期

[4] 陈凤梅. 基于同一话题的高三英语写作教学. 中小学外语教学. 2013年第1期

[5] 林才回. 群文阅读----高三英语复习新常态. 中学外语教与学. 2015年第10期

[6] 杜锐. 例析高中英语单元整体教学法. 中学外语教与学. 2015年第12期