高中英语自主合作学习的实践与体会
摘要：新课改大力倡导自主、合作教学模式。如何在高中英语的不同课例中高效开展自主合作教学？达到激发学生的学习兴趣，有效提升学生英语学习成绩，进而提高英语教学质量的目的，是英语教师需要深入探讨研究的课题。
关键词：英语教学 自主学习 合作学习
新一轮基础教育课程改革大力倡导英语教师要转变课堂教学方式，变“教师的满堂灌和一言堂”为“师生对话与交流互动的课堂”。如何达到新课标的目标要求，探索出适合各校校情、学情，又能有效提高课堂教学效率的最佳形式呢?我校英语教研组的老师们对新课标、新教材进行了深入细致的研究。经过认真探讨后，老师们决定采用“自主合作”的教学模式，提高课堂教学效率。
一、“自主合作学习”的基本内涵
“自主学习与合作学习”是上个世纪六十年代由国际著名教育家David Koonts教授研究提出来的一种新型教学模式。它本质上是一种新型的教学模式与理论体系，是以生生合作、自主探究以及师生互动为主要形式的教学模式。在教学评价上它强调过程性评价和终结性评价相结合。把学生个体之间的竞争转变成小组合作与竞争，把个体得分变成小组得分，奖励的依据是小组获得的总成绩。
二、“自主合作学习”的理论基础
自主、合作是英语学习的重要形式。对于中学生的潜能发挥，教育家皮亚杰强调，中学生所进行的相互交流、互动的次数与成效将会显著地影响学生个体学习的效果。维果茨基创建的最近发展区经典教育理论也警世我们：高水平、高质量的生生互动交流，特别是在教师科学引导下的交流互动更能有效激发学生学习的积极性。
我国著名英语教育专家
三、“自主合作教学”在英语课堂教学中的实践
1、听力训练课
听力的任务主要是培养学生学会集中注意力，通过听觉器官获得声音信息的能力，因此，获取声音信息是听力训练的重要任务。例如学习SBlUnit4Earthquakes，播音前教师事先挂出有关地震的图片，展示以下问题供学生思考：①What Will yon see and how will you feel if an earthquake happens when you are driving?②What Will you do to save yourself if you can’t move n your car?
（1）教师事先展示唐山大地震图片，引导学生进行小组交流讨论。师生共同推荐学习能力强的学生担任小组长，组长负责收集整理本组成员的见解，总结出小组的共同观点。
（2）小组交流回答，教师收集有关的词语
（3）教师把录音播放完成后，组织小组探究教材中的4个思考题，指导组长收集、归纳本组观点并向全班进行汇报展示。第2个思考题则由小组研究推荐1名语言表达能力强的学生代表把小组答案抄写在黑板上，看看哪个小组同学表现最好，词句写得多而准确，最多且错误率最低的小组获胜。
2、阅读理解课
阅读理解课历来都是高中英语老师最常开展的观摩课，教师在教学中认真讲解阅读方法、速度技巧等方面的技能，强调在阅读过程中要重点关注重点词、中心句等，从而让学生养成“独立阅读、合作交流、个性构建” 良好的阅读习惯。同时要恰当引导学生开展多样化的小组交流互动活动：
(1)对教材中的注释、附图、标题等进行研讨，以激发学生们的学习热情，培养学生的洞察能力。
(2)对教材中的段落、重难知识点、难句、写作体裁、特点等进行研讨，培养学生们的答题能力和归纳总结能力。
(3)对课文中难理解的段落、比较长的句子、个别重要词语展开讨论，以提高他们的应用能力和知识迁移能力。
(4)对作者的写作意图、论点、中心思想以及教材背景等方面开展探究，培养学生对课文中的重难点、人物特征、事件背景等进行评价的能力。例如学习SB2 Unit2 Healthy eating。课前预习：每节课前，教师要求学生回家把自己家里经常吃的食品名称记录下来。课堂交流：
（1）围绕食物发表自己的看法。让学生讲出自己平时家中经常吃的食物，并要求同班同学做出相应的判断。Which is junk food? Which is healthy food?
（2）解读文章标题。阅读文章前，板书文章标题We are what we eat。让学生猜测意思，预测文章内容：In you opinion，what will the writer tell us in the passage?在学生快速略读后,继续发问：What are Mainly talked about in the message?Do you understand why the writer uses this title now? If you are asked to give another rtitle to the passage，what will you use? Why? 采用各小组成员一一提问的形式，一题一题讨论，再由小组长收集、归纳、总结出本组意见，重点是收集本组无法解决的问题提交给全班交流解答。
3、语法讲授课
课本中的语法知识，多数是通过情景设置和语法的功能特点呈现出来的。根据教材选文和编写特点，以培养学生的合作探究能力为教学的重点。教师可以组织学生进行“语法编写”活动，引导学生自学、讨论，对教材中出现的语法内容进行分析、比较、归纳、整理和总结。例如必修②第2——第4单元中的主要语法包括一般将来时被动态、现在完成时被动态、现在进行时被动态等被动语态。具体的活动过程包含有（1）个人活动：课前布置两个任务：①让学生先归纳总结出初中所学过的时态和被动语态知识，写出各种时态结构和有学过的被动语态的结构。②预习Unit7-Unit9的被动语态看看这三种被动态结构与时态结构有什么不同及如何变化。通过预习，各小组写出9种时态结构和4种被动语态结构，然后根据比较由此可以推断出现在一般将来时被动语态、完成时被动语态、现在进行时被动语态等三种语态结构。（2）小组讨论：展示各小组成员观点，归纳总结出知识点和例句。（3）班级活动：各小组汇报结果。全班选派一名成员到黑板上来讲解该知识点，并举例说明，如有讲解不够完整的地方，再由另一位同学给予补充。然后教师把前两位同学所说的语法再加以归纳和总结，并指出使用被动语态时还要注意的一些不能使用被动语态的几种情况。最后为了巩固知识，灵活运用，配备一些练习或设计一些情景供学生实践。
4、写作课
书面表达是学习英语的重点任务。学习完成各个单元的“听、说、读”目标后，根据每个单元要求，完成规定的任务，教师要强调不能简单的照搬照抄，要求学生用特定的语言表达形式和所学的课本语言材料来表达自己的观点和想法。书面表达的写作技能和侧重点有所不同，其形式千变万化，教师要积极主动地指导学生掌握必要的写作技巧与方法，使学生牢固掌握写作的常规要领。训练要讲究方式方法，先从单句入手，再到长句和难句，最后过渡到文段。此外，高中阶段的学生具有一定的写作基础，学生完成写作后，在教师指导下开展自批自改、互批互改等方式。例如当学生学了UnitlFriendship后，要求学生用正确的英语向电子笔友介绍个人的情况。指导活动的具体步骤是：①个人活动：阅读教材中的两篇邮件，列出信息点；模仿材料，写出单句，介绍自己情况：②两人活动：与同桌交换作文。根据下面Revision questions互相修改，并作交流：A)Did he／she describe his／her personality clearly? B)Did he／she use the tense correctly? (the present tense) C)Did he／she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation? D)Does he／she need to replace some words with others?③小组活动：学生各自朗读自己的材料，推荐一名学生在班上交流；④班级活动：各小组推荐代表展示本组的材料，全班同学根据Revision questions共同进行评判。此外，教师还可以利用计算机室指导学生申请各种邮箱，通过互相发送E－mail，了解掌握网络常用词语、使用各种表情符号。
总之，只要教师巧妙地利用自主合作学习模式，就一定能够达到缩短教学时间，提高课堂教学效率，提升英语学习质量的目的。
参考文献：
[1] 林众、冯瑞琴、罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系 [J].《北京师范大学学报：社会科学版》, 2011(06)
[2]张正东. 外语教育学 [M]. 北京：科学出版社,1999
[3中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003
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