浅谈微视频在高中语文教学中的应用效果

关键词：微视频  新课程改革  高中语文教学  运用效果

一、微视频教学的意义

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课程是指利用七、八分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。

微课程是一种简单的易于大众接受的教学方式，于细微处见功底，见微而知著。微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁，便捷简单可操作。微课程是浓缩的课堂，是最精彩瞬间的集合，是课堂浓缩的精华，是课堂上的闪光点，值得尝试。在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微视频进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

二、探索微视频在高中语文教学中的运用效果

1. 微视频能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。高中生思维活跃，而高中的课堂气氛却很沉闷，这是普遍的现象，在语文课堂更为多见。因为我们语文教学中无视学生知识库存和思维状态的现象比较严重，学生不会的讲，会的也讲，讲反复反复讲。微课可以使这些现象扭转。微课的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，成为课堂中主动学习者。这一点同翻转课堂的核心是一致的。翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。“翻转课堂之所以获得成功得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习让学生主动学习；得益于经常在课堂教学中应用视频教学等信息技术”。 本人在讲授《合欢树》时，利用微课实现了课堂的翻转。将《合欢树》背景、重点、内容、写作手法等做成微课视频，学生课下观看视频，课上学生分成四个小组，每个小组派两名代表上台，一个同学负责板书问题，另一个同学负责讲解。其他组同学给予提问补充，教师适当加以点评。最后教师利用微视频《懂你》提出了引爆学生思维的问题：是史铁生更懂妈妈，还是妈妈更懂史铁生？展开小组讨论并交流展示，最后教师总结提升。这节课因为有微课，缩短了讲课时间，师生充分互动，学生的学习积极性被充分调动起来，触发了内在学习动机，提升了有效解决问题的能力。高效教学与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内落实既定的教学任务，让学生能掌握一定的知识并内化为能力，并在此基础上进一步提高学生的学习效率，让学生在有限的时间内学到更多，达到更好的教学效果。

     2. 帮助学生突破疑点难点和易错点，同时提升学生主题性的探究性学习。

    教学微视频在学习后期的运用主要集中于两个方面：其一，对于教学过程中的疑点难点易错点进行教学设计，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求。随时随地解决学生学习困难；其二，对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。学生在学习的过程中经常会出现对于一些复杂知识点和疑点难点理解不到位的情况，导致对某些知识点反复出错，这不但严重影响学生的学习兴趣和自信心，同时也会削弱学生的学习效能。教师可以对学生的易错点进行梳理总结，制作成教学微视频，配之相关的检测性练习题和数据收集反馈系统。学生遇到学习困难时，可以随时根据自己的学习需求自由学习，同时进行在线检测，以巩固学习成效，这不但能够帮助学生随时解决学习中遇到的困难，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，而且有助于提高学生的学习效能。例如：在教授文言文特殊句式时，好多学生对宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句不熟悉，经常搞混。不讲，学生不理解，讲多了，学生不爱听，最后还是没有掌握这种句式。我就采取把这几种句式分别制作成微视频的形式，介绍给学生。没有掌握的只要点击宾语前置的微视频，马上就可以有详细的介绍。从句式的特点、规律到练习反馈。

主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心自主地进行参与，同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微视频，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。

    3. 通过微视频，理解诗词意境。微视频能将影像、文字、声音、视频联动起来，变静为动，使课文内容具体化，颠覆了以往单一呆板的教学模式，突破了高中语文课教学的时间、空间的约束，营造了一个热烈的课堂氛围。如此，直接印象与想象、联想相融合，能激发学生的学习兴趣，使其有主动探索的欲望，并对诗歌中的意境心向往之，快速而准确地掌握课堂教学中的重难点。例如，高一年级学习现代诗歌，就可以充分利用微课展开教学。结合单元教学重点，每一课选取一个典型的知识点难点制作成微课，变成资源，方便学生学习。如学习《沁园春•长沙》，可以制作成《<沁园春•长沙>的动词》《<沁园春•长沙>情感表达的特点》等微课，讲《再别康桥》可以制成《<再别康桥>意象的古典美》《<再别康桥>的建筑美》《<再别康桥>朗诵指导》等微课，这些微课可以在课下自主学习，也可以课上共同学习，还可以用来指导学生迁移作业。比如模仿着《雨巷》中讲的意象知识，让学生课上分析《再别康桥》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分，这就是教学的成功。

     综上所述，微视频不仅能够增强学生的情感感知程度，而且为教师提供了一种极好的教学模式，能够充分调动学生兴趣，使课堂氛围变得轻松愉悦。微视频还将新型信息技术引入课堂，优化了课堂的资源配置，增强了学生的自主创新能力。总之，微视频的出现解决了一大部分因传统教学的束缚而让语文教学在学生教育中呈现出的缺陷，帮助教育工作者提高了教学效率，帮助学生重拾了对语文的学习激情，达到了一箭双雕的良好效果。

参考文献

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     [2] 景峰 禚宝英 走进课改，走向精彩――浅谈新课标下高中语文的高效课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2013。

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