浅谈高中语文文言文课堂教学方法

内容提要：文言文教学肩负着传承传统文化，延续国学精粹的任务，然而文言文语义，语法和现代文有着很大的不同，学习起来有一定的困难，使学生对文言文的学习产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。然而新的《课程标准》要求我们“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”“全面提高学生的语文素养”。“要变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养”。因此，充分调动各种有效手段，深入挖掘各种教育资源，激发学生良好的学习情趣，变革传统的学习方式已成为提高文言文课堂教学效率的必要途径。

关键词：文言文教学  探究兴趣   探究能力

我国中小学语文教学大纲明确要求在中学阶段教授学生文言文，而且最新的语文教学大纲还明确规定了文言文在中学语文教学中所占的比重及学习所要达到的能力层次。这充分说明文言文教学在中学语文教学中的重要性。同时作为语文学科知识之一，文言文又是必不可少的。文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。古代文言文是中国古代文化的结晶，是中华民族语言的根基，承载着中华民族五千年的优秀传统观文化。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。文言文的学习与教学是向学生传授文言文知识、中华传统文化的主要手段与有效途径。

然而，相比较现代文,文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”，我认为当前文言文教学存在以下几个问题：一方面学生怕读文言文。由于文言文离我们较远，再加上古代与现代语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，便加深了学生的畏难情绪。另一方面迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课内外一些资料，可以做课内文言知识题，但拿到课外文章时便束手无策，知识不能活学活用。再者，学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。

以下初步谈谈文言文教学中可以采取哪些方式进行教学：

一、创设情境朗读，多种形式诵读

朗读能够把书面语言变得直观可感，充分调动人的视觉、听觉，引起共鸣的作用。所谓“读书百变，其义自现”。因此我们在学习一篇文言文的时候先大可不必忙着去分段解析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的体验、感受。以《陈情表》这篇课文为例，这篇文章是李密因要终养祖母不能奉召向晋武帝上书陈情的奏章。为了唤起武帝的怜悯之心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的家庭的步行和祖母相依为命的情状，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。文中所写，皆是真情实意。晋武帝看了此表也深受感动，不仅同意他的请求还赐仆人及让郡县供给他祖母的赡养费。这篇文章相对来说比较直白易懂，首先在教学过程中可以先让学生自由朗读，再让四位学生分段朗读，学生在读的过程中感受作者的情真意切。接着再利用多媒体显示频播放音频朗读，利用这种配乐朗读把学生引入作者的情感中去。其次在分析每段时利用对课文意思的理解达到当堂成诵，这样可以在诵读过程中理解文意，也可以利用对课文的理解达到背诵的目的，可谓一举两得。另外我们运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现难以调动学生入情入境时。还可以利用现代技术能使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

二、创设文言文学习环境，激发学生的探究兴趣

营造文言文学习的氛围，激发学生学习兴趣，学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。那么在文言文教学中如何创设文言文学习环境激发学生的兴趣呢？1

（一） 教师自身应有较深文化修养和专业素养的情感调控能力。教师如能在课堂上信手拈来，适当发挥生动的教育语言那么一定会取得较好的教学效果。教师对古代文化文学常识较熟悉，在课堂上能对成语典故、历史趣闻、对联诗歌信手拈来，会吸引学生的注意力更好地激发学生的课堂兴趣，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。如《逍遥游》这课，由于庄子的思想比较晦涩难懂，学生对文言文又不感兴趣，那么我们在这篇课文教学时，可以在导入时下一番功夫，庄子的很多成语典故都是学生曾经看过或者听过的如“盗亦有道”“邯郸学步”“螳臂当车”“螳螂捕蝉黄雀在后”“庖丁解牛”“东施效颦”教师上课时可以从这些故事入手引起学生共鸣，激发学生对庄子及其的探究兴趣，再联系实际生活我们在生活中都“有所待”引出庄子的思想，这样整堂课气氛就活跃起来了。做到兴趣是最好的老师。

（二） 教学方式多样化，培养自主探究能力

《课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

语文教学尤其是文言文教学一定要以学生为主体，要以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力，文言文课堂不应只用讲述法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变“课课一个样，常常一个腔”的学习模式，小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动都会吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。如上《荆轲刺秦王》这课时，这课极具故事性可创设问题“为何荆轲刺秦没有成功？”让他们探讨，这样他们就会对课文进行深入研究，要求课堂上小组探讨，从而达到夯实基础的目的，同时又要求查阅史料拓展了学生的知识面。在学习人物列传，如《廉颇蔺相如列传》《苏武牧羊》等课文时我们都可以让学生自己先查找资料，探究人物历史，这样既培养学生的学习兴趣，又拓展了知识的广度，不至于以本学本。除此之外，擅于运用多媒体教学，借助电视剧影视作品及歌曲导入，如《苏武传》可播放《苏武牧羊》的相关视频更加直观感受苏武的民族气节。多样化教学给学生学习文言文更多的帮助。

三、注重课后积累，合理安排作业

作业是巩固语文教学效果的重要环节，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生语文思维能力和创新能力的重要媒体，是学生阅读体验和想像的延伸，是学生对历史与现实感悟拓宽并加深。如在《陈情表》这篇课文可以安排学生仿写，仿照课本模式写一篇陈情的文章，既加深了学生对课文的了解，又可以模仿文言文的写作模式，并且还很有挑战性，还能培养学生的写作能力和思维能力。

总之，文言文是我们中华文化的瑰宝，传承着中华民族的传统文化及历史史实，根据《课程标准》要求我们必须继承和发扬中华民族的优秀文化。在文言文教学中还需要探讨更多的方法来培养学生的学习能力和探究能力，从而提高学生的语文素养。

引用: 1《高中语文文言文教学问题和对策》···出自《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿   作者：杜志田