运用多媒体网络，提升语文教学效能

【内容提要】针对当前高中语文教学现状，我们语文组尝试将课程内容与信息技术加以整合，根据语文学科学习的特点，以培养学生语文素养为目标，坚持自主合作探究的新课程学习理念，将问题解决与自主学习相结合，充分运用多媒体网络的优势，努力提高语文教与学的效能。

【关键词】多媒体网络   课程   信息技术整合   语文学习  自主合作探究    新课标     课题研究

在当前信息技术风起云涌的波涛推动下，在语文教学越来越陷入困境的思索中，我们语文组经过不断的反思与探索，在语文教学中尝试将课程内容与信息技术进行更深入的整合，现将我们的思考与做法作一简单介绍，以就教于各位同仁。

一、探索之“缘”

(一)语文学习现状促我们反思。毋庸讳言，当前高中生在各个学科的学习中，语文所花的时间是排在末位的，对语文的学习兴趣普通不高。一方面，因为语文的学习并非立竿见影，而是潜移默化的，学生在短时间内突击难以明显提高成绩。在面临高考的巨大压力下，语文与其它学科竞争，无法保障足够的学习时间。另一方面，在这种状况下，学生学习语文的积极性不高，语文的课堂学习效率低下，课外阅读被抛弃在角落，语文课外活动更不用提。学生在语文学习中品尝不到成功的喜悦，学习的兴趣也越来越降低，在语文上所花费的时间就越来越少，形成一种恶性循环。当然，我们也不排除这其中有教师不可推卸的责任，如教学单调乏味、照本宣科，不能激发兴趣、调动积极性等。

(二)语文作为学科之母的重要地位。语言是思维的载体，我们认为承担汉语言文字文化教学任务的语文学科应是学科之母，在中学教学中具有举足轻重的地位，任何学科无可替代。

《高中语文新课程标准》如是说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
    “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”（以下简称《新课标》）

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”（《语文新课程标准》）

由此可见，语文学科的学习成效必将影响其它各学科的学习。在教学工作中，我们经常听到其它学科老师报怨学生因语文知识掌握不够而影响了他所教学科的学习。例如，英语老师说学生的语法知识欠缺，分不清句子成分，英语中的定语从句、宾语从句等难以理解；政治老师报怨学生文言知识不够扎实，看不懂试卷中出现的一些引用古文句子的题目，影响了答题。

作为语文老师，我们深深感到自己肩上的担子很沉很重。

(三)语文学习的外延与生活的外延相等。《语文学习》杂志封面上的这一句铭言，道出了语文学习的奥秘。在日常生活中，语文无论从时间上还是空间上都与人们关系最密切。生活中的方方面面都离不开语文。因此可以说语文的学习仅仅只是一本书（教材）、一张口（教师）、一只笔（粉笔）、一块黑板是绝对不够的，语文的学习应调动生活的所有元素，充分利用当今世界最先进的科学技术尤其是多媒体网络的优势，充分拓展学习的外延。

以上是促成了我们思变语文教学的缘由。

二、探索之“源”

在反思与研讨中，我们备课组达成了以下共识，作为指导我们进行课题研究的指导思想的源头活水。

（一）“语文”之源。

“语”即吾之言。言为心声，言是人们内心世界的外化形式。“文”同“纹”，是人们将无形的有声语言用有形的文字固定下来，并进而形成文章、文学、文化、文明等不同范畴。“吾”由“五”与“口”组成，意味着人通过五种感知渠道与外界进行交流，并获取各种信息。因此语文的学习应创设起立体的、多维的情境氛围，将听、说（口头语言）、读、写（书面语言）与内心世界的思想、感受、观点、评价结合起来，将学生已有的生活直接体验与书本的他人间接经验（多种媒体呈现）通过自身的五种感官加以高度的融合，从而提高语文的学习兴趣和效能。

（二）“科技”之源。

当今科学技术的发展日新月异，从电脑的使用改变了人们的办公方式，到网络的发明使信息传播秒行亿里，使虚拟的世界浩渺无穷。科技的发展也带来了课堂教学的变化，从原来的幻灯片、电视机使用到现在的多媒体、计算机网络教室。语文学习当之无愧地要与时代发展同步，充分利用科技发展的成果。作为省一级达标校，我校近年来投入大量的经费，建立了校园网，安装了所有教室的多媒体设备，配备了一定数量的计算机网络教室，为语文教学的改革开了方便之门。

（三）“整合”之源。

从目前全球的发展趋势看，信息技术教育应用正在日渐深入信息技术与课程整合的阶段。如何运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，提升学科教学质量，成为当今世界各国教育发展的关键问题。

“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”（《美国教育技术CEO论坛2000年第3年度报告》）（这里所说的“将数字化内容与学科课程相整合”就是我们通常所说的“信息技术与学科课程相整合”原文注）。

语文教学要改变不良的现状，最好的办法就是将语文课程与信息技术加以充分的整合。利用计算机网络的优势，结合语文学科的优点，调动音、像、信息检索、网上互动交流等多种形式，提升学生语文学习的兴趣。

（四）“新课程”之源。

《高中语文新课程标准》强调，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”

我校在教育信息化的建设中，积极倡导教师运用网络技术、利用网络资源，不仅购买了一些教学资源网的使用权，而且要求教师积极参加网络教育培训，提高运用信息技术的意识和水平。
    我们备课组通过学习认为，将信息技术与语文课程加以整合，通过营造新型的教学环境，可以改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导---主体相结合的教学结构，培养学生自主、合作、探究的学习方式，使培养创新人才的目标落到实处。

（五）“问题解决”之源

好奇与探究心理是人类与许多动物所具有的自然属性，人类具有“问题解决”的天分。“问题”有时被人们称作“挑战”，当一个人面临挑战时，不仅是他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。学生在学习过程中面临挑战时，在被激发起来的动机的推动下，激活了经验，调动了潜能，解决了问题，不仅会产生成就感与自信心，而且因问题的解决而产生的动机具有增值效应，又可进一步成为推动新的学习的更有力的内部驱动力，这样问题解决活动即可成为教学持续生命力的重要动力源泉。

课程改革所要建构的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”(《基础教育课程改革纲要》，以下简称《纲要》)该目标表明新课程摒弃以往偏向单一的课程目标，倡导一种综合的课程目标，即在重视学生掌握基础知识和基本技能的基础上，着眼于学生能力、情感、态度和价值观等的整体发展。

“问题解决”教学使学生不仅掌握坚实的基本知识，而且提升其思考技能，发展其研究能力，精炼其沟通技术，强化其合作的社会技能，增强其学习能力，促进其实践能力和创新精神的发展等等。

可见“问题解决”的教学目标与新课程所追求的目标是相符的。因此我们在改革中积极探索将“问题解决”的策略运用于语文学习中，收到了很好的效果。

三、探索之“流”

在以上思想的指导下，我们在教学改革的洪流中一步步走来。

（一）      准备

备课组召开多次研讨会，讨论分析教学现状与解决问题策略，深入领会《纲要》和《新课标》精神，学习钻研《信息技术与学科课程相整合的理论与指导方法》、《课程改革与问题解决教学》等最新教学改革理论读物，从而确定课题研究的方向：在贯彻《纲要》与《新课标》基本精神的基础上，以“信息技术与学科课程相整合”和“问题解决教学”为课题研究的思想策略，改革语文课堂教学与语文学习方式，达到改变语文教学低效低趣的目的。

备课组成员分工合作，集体备课。先按单元内容分工准备教学资料并进行教学设计，写好教案。然后将教学设计在备课会上展示，大家一起分析研讨，提出修改与改进意见。制作网络课件与专题学习网站。

（二）      实施

1、教学方式

发挥多媒体网络的优势，调动音、像、动画、信息搜索查询的多种因素，创设生动形象的教学情境，配合配乐朗诵、歌曲、影像、动画、图片等非文字信息，营造立体的多维学习氛围，将语言文字的学习重点落到实处。如教学《沁园春·长沙》，我们在播放配乐朗诵的同时，也配合湖南长沙橘子洲的影像资料和毛泽东年轻时的照片及《恰同学少年》的电视剧镜头等，创设情境帮助学生了解作品背景进而深入理解诗歌情感主旨。

倡导自主、合作、探究的学习方式 ，利用网络互动平台，鼓励学生质疑问难、论坛讨论、信息检索、合作探究、发表作品等，激发学生学习自主性。在学习《雨巷》时，学生反映没见过丁香花，我提醒可以通过网络查询，于是马上上网搜索，在屏幕上呈现出来，学生们在惊喜的同时，不仅了解了花形花色，而且知道了新的学习方式，即自主探究与利用网络。

2、学习要求

课前自主学习。布置预习：自主合作解决音形义等字词基本知识，提出问题，网络查询作者、作品的有关资料，了解作者的生平和写作背景、写作意图，为深入理解文本作准备。

课堂互动探究。明确学习目标，教师指导学法、指给解答疑难问题的思路方向、讲解语言知识、创设情境帮助学生理解文本，学生在网络论坛上发表预习成果、发帖提问、参加课堂讨论，在网络上搜寻相关信息答疑解惑、网站测试题自我测评等。例如在学习《雨巷》时，学生将提出的问题展示在网络论坛中，在课堂上发帖讨论，基本自主解决了课文的学习重点，如“雨巷”、“丁香一样的姑娘”有什么含义，“我”为什么要希望“逢着”这样一个姑娘，最后一节只将第一节的“逢着”换成“飘过”为什么等。

课后拓展深化。对学习进行课后反思，写出反思总结报告发表在论坛上。拓展阅读与所学相关的资料及教师推荐文章，可进行专题探究，撰写研究小论文。在学完《必修一》的“新诗单元”后，我推荐了《古诗词中意象的含义》和一些著名诗作《这也是一切》、《致橡树》、《回答》、《面朝大海春暖花开》、《死水》等。在学习《烛之武退秦师》时，我要求学生千万不要依赖购买文言的翻译书，而是学习翻译的方法——留、换、增、删、调，在理解字词句式的基础上理解文言文，从而提高文言阅读能力。在课后推荐阅读《晋文公重耳之亡》和《殽之战》。

3、学习内容的

针对不同的体裁和学习内容，大致有以下几种。

诗歌阅读。包括指导诗歌学法，训练出声朗诵，配乐朗诵示范，影像情境，歌曲演唱，作者作品相关信息，分析意象，艺术表现手法，课外阅读推荐诗歌作品及鉴赏文章。

散文阅读。包括指导散文阅读方法，倡导出声朗读，配乐朗读示范，影像情境、图片动画扩展学生生活体验，作者作品相关信息，散文的结构艺术，理解散文关键语句的内涵的方法，散文的艺术表现技巧，课外阅读推荐作者的其它散文及评论文章。

文言文学习。包括文言文学习方法，学习目标和学习重点，文言文翻译的方法，文言语法知识，文言实词与虚词识记的重点，特殊句式，作品与作者信息，文言知识测试题，拓展阅读推荐文章和文言阅读理解试题。

表达交际。包括高中写作要求，文体知识，审题与选材的方法，文章结构技巧，议论文写作的要点，记叙文写作的要点，应用文的写作，范文片断展示分析，影像情境创设写作，动画作品文字描述，学生优秀习作展示，高考优秀范文欣赏等。

其它还有新闻通讯、戏剧等的阅读与写作，这里不作赘述。

四、探索之“思”

我们在做中思考，思考中前进。

在课题研究的过程中出现了一些可喜的现象。通过运用多媒体网络，创设生动形象的教学情境，倡导自主合作探究的学习方式，学生们变得爱学语文了、想学语文并享受着学语文了，学习成效明显提高。课堂生动而不乏味了，学生在课堂上主动发问、热烈讨论，发言中思维开阔并有一定深度。课后主动进行语文探究与阅读，写作学习小论文，网上学生作品丰富而多彩。在学了新诗单元后，我布置学生在中秋佳节期间为最爱的人写一首诗，许多学生写了对父母、老师的理解和爱，作品语言流畅、情感真挚、，形式多样。老师们觉得教学变得轻松了，在教学中坚持贯彻三维目标，即过程、方法；情感、态度、价值观以及知识、技能。既关注了知识技能，又关注了过程方法，达到了很好的教学效果。

在教学中，我们也感到有许多不足。备课工作量大了，特别是制作网络课件。虽然可以利用网络上的现成资源，但毕竟不是自己的东西，不能完全满足我们的课题要求，因此必须加以整合。有些课还不成熟，课后再进行改进，总感觉有些遗憾。

另外，将信息技术与课程进行整合，对硬件的要求比较高，学校不可能也没必要进行太大的投入，在教学中我们要进行适当的割舍。学生的家庭经济状况不一，并非所有家庭都能满足具备电脑网络的要求，因此有些学生必须靠有限的文字资源，造成学习资源的不均衡。

总之，进行该课题研究的路我们是走对了，我们还将继续走下去。在行进中，难免有挫折与痛苦，我们都将一如既往地探究、思考、改进，为开创语文教学的美好春天而努力

『参考文献』

1、《基础教育课程改革纲要》

2、《高中语文新课程标准》

3、《美国教育技术CEO论坛2000年第3年度报告》

4、《信息技术与学科课程相整合的理论与指导方法》

5、《课程改革与问题解决教学》

作者地址：Tel:0599-6330947    Email:ljh-0947@163.com