微课在文言文教学中的应用—以《鸿门宴》为例

【摘 要】微课的概念进入中国，至今日，已经走过近6个年头。在国内各个中学里，“微课”仍旧是热词，在教育信息化的大旗下，各种微课比赛层出不穷。鉴于目前高中文言文教学存在的诸般困难，笔者着重分析了 Moodle 平台下把微课引进高中文言文教学的理论依据及教师行为，同时结合《鸿门宴》阐述引进微课能够提升学生学习文言文的学习兴趣和实效，并对这种新的教学方式和学习方式进行了深刻反思。

【关键词】高中文言文教学；微课；Moodle 平台

自 2008 年美国的戴维 • 彭罗斯首创“微课堂”之后，“微课”理念在国内外的教育领域逐渐被广大的教育工作者所接受。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”^[1]

   笔者在本文中分析了目前高中文言文教学中存在的困难，旨在研究 Moodle 平台下把微课引进高中文言文教学的优势，以便提高学生学习文言文的兴趣和效率。

 一、高中文言文教学面临的困难

   在人教版语文的必修 1—5 中，每册都设置了一个文言文单元，繁重的文言文教学任务，对师生来说均是一场考验。笔者通过阅读文献资料，结合自己的教学实践，认为目前高中文言文教学存在的困难主要有：

  （一）学生学习文言文的整体兴趣不高学生对于文言文从心理上就不如现代文那样容易接受，觉得不仅艰涩难懂，而且实用性不大。

  （二）教师难以协调教学任务、教学时间和教学方法三者的关系

   高中文言文的教学任务重。因为高考指挥棒就竖立在眼前，所以老师们在确定教学重点和难点时，难免会想到高考的相应要求，这对于需要带领学生行走高考独木桥的老师来说也无可厚非。但是，课堂教学中过分关注完成教学任务，强调每篇文章中的重点实词、虚词、句式的含义和用法，粗略理解文章的意思和写法，对于需要背诵或者是高考需要背诵的课文就让学生进行读背默，于是乎文言文的课堂常见的一幕就是：因教学时间有限，老师在课堂上滔滔不绝的分析字词句，学生要不就是奋笔疾书做笔记，要不就是昏昏欲睡。倘若为了课堂气氛，教师在教学方法上努力改革，力求多样热闹，又会容易造成学生文言文基础不够扎实，导致在阅读时，就如雾里看花，水中望月，答题准确率不高，时间一长，自然丧失了学习文言文的兴趣了。毕竟课堂所学不能解决实际的做题和考试问题，学生实难心悦诚服、心甘情愿去学习。

 （三）学生依赖性较强，疏于思考和探究当学生面对一篇文言文时，字有读不准的，句有不会译的，大意模糊让人备受煎熬，感觉是难以预习，无法自学。于是渴求支援，寻找捷径，所以依赖的是某某文言文翻译大全或者干脆上网查询翻译，思维上如此懈怠，文言文阅读能力要想提升实为困难。

二、高中文言文教学中引进微课的师生行为分析 

   微课是指教师按照课程标准、教学实践、教学目标的要求，为了使学生的自主学习达到最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。正如黎加厚所说的：“微课程是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[2]

   笔者认为微课具备如下特点：能够创设学生自主学习的条件和环境，将正式学习和非正式学习相融合；教师不再是单纯的传授者，变成了学生学习进程中的启发者、鼓励者、解惑者、评价者等多重角色，使得学生的自主学习流程更加顺畅和高效；能够让全部的学生参与到学习中来，而且每个学生都能获得个性化的教育，从根本上实现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

三、微课在《鸿门宴》教学中的应用

下面笔者以人教版语文必修 1《鸿门宴》为例，谈谈在 Moodle 平台下怎样应用微课的。

  （一）课前，微课帮助学生进行自主学习在正式学习《鸿门宴》之前，学生通过 Moodle 平台以《鸿门宴》为主题的“自主学习指引”板块的学习任务单指引，观看“学习资源”的微课，读懂全文音准，知晓司马迁与《史记》的介绍、写作背景、项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》、鸿门宴座次表、名家对《鸿门宴》的解读等资料。

  （二）课堂，微课帮助学生解决文本中的难点文言知识

  鉴于《鸿门宴》是人教版语文第二单元的第三篇文言文，是高一学生学习的长文言语法现象较多的文言文，为此，笔者针对文言文的知识点方面还专门制作了一个系列微课。文言文的知识点方面制作了特殊句式如固定结构、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、判断句等微课；制作了词类活用如名词活用为动词、名词活用为状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课；制作了文言文翻译的原则和方法、文言文的直译和异译等微课。每一个微课至少包含例题分析和规律总结两个要素，如名词或用为状语的微课内容有：首先让学生写出 “项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”、“日夜望将军至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含义，然后让学生归纳出这属于哪一类的词类活用，最后找出名词活用为状语的规律是：“名 + 动”，当名词不作动词的主语，那么这个名词就活用为状语。但是每个学生的层次不一样，所以，学生有选择的观看微课，解决自己的疑惑。当然，如果观看微课之后，依然不明白，学生在 Moodle 平台的“讨论区”进行提问，其他同学和老师就能以“再回复”的形式帮助解答

  （三）课堂，微课还能帮助学生厘清回答探究题的思路

   笔者把探究问题 1（有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？）和探究问题 2（鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的？）上传至 Moodle 平台以《鸿门宴》为主题的“讨论区”板块，学生只要使用“回复”功能就可以发表自己的看法。课堂讨论时发现学生在研讨探究问题 1 的时候，均有自己的表述，有人说项羽不杀刘邦说明他的”妇人之仁”，仅仅凭借刘邦的几句辩解就将一场战争化为无形，也对宴会上项伯明显的阻碍项庄舞剑杀刘邦的背叛行为睁一只眼闭一只眼，还颇为欣赏刘邦阵营里的樊哙，这些都能看出他缺乏足够的理智和冷静，忘却了自己举办这场鸿门宴的目的；也有学生说这表现了他的“君子之度”，相比较刘邦回去后立即斩杀了小人曹无伤而言，他对项伯的告密确实宽容的。探究问题 2 较为开放，学生有点信马由缰，笔者事先准备了一个微课，讲解了针对这个探究题应当从项羽骄纵轻信、刚愎自用的性格和刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格入手来分析，以便引导学生能透过现象看本质，掌握分析问题的思路。

（四） 课堂，微课能够帮助学生深入分析答错题目的原因

  为了检查学习成效，笔者针对本文的重点难点和常考点设置了 100道选择题，并将每题的分析都录制了微课，学生在 Moodle 平台检测完后，平台会自动显示对与错，也会显示正确的答案，倘若看了答案还不明白，就可以点击相应的微课看详细的分析，便于学生知其然更知其所以然。

 （五）课后，微课能帮助学生巩固和复习学习内容学生只要下载了微课，这个学习资源就能够永久保存，其具有的重复性有利于学生的再次学习。

五、结语与反思

（一）高中文言文教学中引进微课的优势实践证明：Moodle 平台下高中文言文教学中引进微课有较大优势，能激发学生学习文言文的兴趣，能提高教学效果。

 1、Moodle 平台下，只要教师把微课上传到师生约定的位置，学生就可以进行自行下载观看，无论是课前、课堂上还是课后，均可以运用 Moodle 平台的功能进行质疑、答疑、讨论、分享、评价等，从而提升个性化学习的成效。

2.高中文言文阅读范围广阔无垠，文本浩如烟海，学生需要学习这些富有古韵的文本，需要知晓古代的人文习俗，但是因为时代和语言习俗等原因，学习时困难重重，而要解决这个问题，需要学生对于文言文的作者、写作背景、文言文里重要的实词虚词句式、该作者其他篇章等等有一个准确深入的把握。但是，课时有限，学生的堂上吸收有限，所以把这些内容都制作成微课，然后分类打包给学生，让学生有针对性、有选择性的观看，将个性化学习进行到底。

3.引进微课程能够充分激发学生的自主学习意识，挖掘学生的探究精神。微课随时可以下载和观看，学生能够自由地找到适合自己的学习方法，逐步形成主动学习的习惯。碰到不明白的地方只要借助 Moodle 平台的讨论功能发表一个讨论话题，老师和其他同学就可以对此进行解答。长此以往，学习的主动性自然增强，学习氛围也会越来越浓厚。

4. 微课能调节文言文课堂气氛，激发学生学习文言文的兴趣，尤其是有助于教师更好的处理长篇文言篇目。教师录制微课的时候虽然是面对设备去讲述，但这是一对一的课程，所以跟上大课比较，教师感情会更加投入，这种唯一性让学生觉得自己备受关注，更容易投入注意力去学习。在文言文课堂中（尤其是面对冗长的文本时），引进了微课的环节，能够缓解学生学习文言文的沉闷感，激发学习热情，节约教学时间。

（二）高中文言文教学中引进微课存在的问题

1.语文老师毕竟不是专业的信息技术老师，在微课制作的技术质量方面还有待提高。笔者常常会出现如语速过快、语气较为僵硬不太自然、内容过多、画面不够清晰等问题，导致需要录制多次，这样所耗时间颇多。

2.学校的硬件配置尚不能很好地满足微课的需要。无论是使用电子产品下载，还是在线观看，上网时间均需延长，家长们不一定全力支持。如果在校观看微课，就需要在多媒体课室上课，因为常态课室的配置尚难以达到人人一台电脑，而学校尚没有足够多的多媒体课室来提供给语文科尽心文言文教学。

3.把微课引进高中文言文教学中，对老师来说是个不小的挑战。教师要面对的是浩如烟海的文言资料，要对文本、视频、音频等进行筛选，甚至要对一些字词的读音、解释进行考证，这需要耗费大量的时间。当然，让学生有准备的（带着问题、带着课前观看微课的笔记）进入课堂，对老师课堂的驾驭能力也是个考验。

   总的来说，在高中文言文教学中引进微课对于语文老师来说是一个新事物，也是一个不小的挑战，但这何尝不是提高文言文教学效果、激发学生学习文言文兴趣的良好契机呢？所以，只要能够结合校情、师情、生情，积极研究和探索，相信可以让微课以最佳的姿态为文言文教学服务，为语文教学服务，为全面让学生从“要我学”转换至“我要学”服务！

参考文献：

[1] 普通高中语文课程标准（实验）解读 [M]. 湖北：湖北教育出版社，2004.

[2]黎加厚 . 微课的含义与发展 [J]. 中小学信息技术教育，2013，（04）.