信息技术将成为语文教学的助力

摘要：加强信息技术与语文学科的整合是大势所趋。信息技术的应用将大大突破语文学习的课堂局限，为拓展学生视野，激发学习兴趣，促进学生的自我实现提供了良好的平台。

关键词：信息技术   整合    语文教学

信息化是当今社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。下面，我就信息技术与语文课程整合的相关问题进行一番阐述。

新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教育进行了比较系统的改革。新课标下的语文教学在信息技术层面主要呈现出以下特点：强调多种课程资源的开发和利用：语文学习和运用领域的拓宽、跨学科学习、现代技术手段的应用；强调培养学生的信息素养：收集和处理信息的能力。
　  显而易见，信息技术已成为新知识构建的载体。这不仅因为它与课程整合时，能培养学生的信息加工能力，信息分析能力和思维的流畅表达能力，还在于这种整合能让学生在对大量信息进行快速提取，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，并将大量知识进行内化，变换成自己的东西。在当今世界课程改革的强烈呼吁下，这种信息技术与语文课程的整合无疑是具有十分重要的意义。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”传统教学仅仅依靠教师的一支粉笔，一张嘴，将信息单向传递给学生，收效颇微。而一旦引入信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，将很好地为学生的语文学习创设图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机。课堂上学生思维活跃，兴趣盎然，自然能大大提高他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，更好地促进了学生的自我实现。

认识了信息化技术与语文学科整合的必要性，那么我们该如何正确发挥信息技术在语文教学中的应有作用呢？我国教育技术界专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。可见，整合绝不是上课时用了一下幻灯片，或放了一段录像这么简单，它必须是将信息技术与传统的教学方式进行有机融合转变为崭新的现代教学模式。

怎么样做到真正整合呢？信息技术有自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。传统教学媒体和手段也有自身的长处，要改变盲目使用信息技术的现象，运用信息技术就要表达其它教学手段难以表达或无法表达的教学内容。比如，在进行《涉江采芙蓉》教学时，学生往往难以体会到诗中的意境，这时我们就可以借助多媒体进行教学，画面选用露浓霜白的苍茫远景，配上同样风格的音乐如《在水一方》小音量地渲染气氛，以放飞学生的心灵，驰骋其想象。让学生在想象的天宇，感受那凄美的意境，凄清的气氛和恋者思慕远道之人而不得的悲苦心绪，这样效果肯定与传统教学大不相同。

但如此简单是否就是信息技术与学科的真正整合？其实不然，这充其量只是多媒体在课堂上的一次简单应用。运用多媒体教学，不应该只是创造语文学习的最佳情景，增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，而应该利用信息技术拓展学生的选择空间。语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面；但现实是广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。因此，信息技术在这方面的优势得以凸显，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读三毛，或爱读三毛不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文。　

信息技术融入课堂，能够大大改善参与条件。学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、交相问难等），在原来的课堂教学条件下受到诸多限制。凭借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与，教师都可能“一目了然”，从而相机引导。如果充分利用智能化手段，学生的自主性学习，也将是另一番天地。如：BBS和聊天室在课堂上的使用。　　    

自我从教以来，用信息技术上语文课，主要有两种形式：单机+投影仪，校园网条件下的网络教室（或者二者相结合）。此外最近在“互联网+”教育的声潮中，利用互联网的远程教学也悄然兴起。但目前主要还是前两种。从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的还是在“单机+投影仪”条件下，如何使用“课件”上课的实验。语文课件，在考虑语文资源优化的同时，必须考虑教学方式、师生交互方式的优化。不仅要考虑课堂上如何教学，还要考虑如何优化学生的自主学习，合作学习以及研究性学习。所以我们在多媒体课件的设计制作上，不仅要让多媒体技术在解决知识性问题方面发挥优势，还要让它能优化语文能力的培养过程。语文教学中重、难点的解决，通常不在于是否把某些知识结论展示出来，而在于得出这些结论的过程是否得到了优化。因此语文课件应当是引导学生高质量地走向认识的“平台”，而不应仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”。它应当是体现资源呈现方式、学生学习方式、教师教学方式综合优化的软件。
    不管是单机+投影仪，还是网络教室，都需要素材、课件支持。素材、课件的来源，固然可靠教师自行搜集制作，但教师个人精力有限，所以最好通过定期更新升级的教学资源库（素材库）来解决。语文资源库既是教师授课、辅导、测试的资源；是学生上课、自学的资源；也是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。除了包括足够丰富的多媒体素材资源，资源库还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。

当然，如果没有这样专门为语文教学服务的共享资源库，并不等于不能进行信息技术与语文教学的整合。靠少数老师个人编制课件，靠师生上网自由搜集素材，也并非不可。只是这两种办法都有明显的局限：教师个人编制课件，个性倾向强，难以共享，再则耗时费力过多，令人闻而生畏。上网搜寻素材，可补前者的不足，让学生在广阔天地里自由筛选信息，有助于他们提高信息技术素养。但这么做，教学的目的性和效率都很难保证。而使用专门的资源库，可免除这些弊端。所以，真正把信息化教学落实还得靠集体的智慧。教学活动以发挥教师主导作用为基本特征，而语文教师个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有便于个人使用的素材系统。这种个人素材系统是在教学过程中逐渐积累形成的，也是在使用各种共享资源的过程中形成的，是个人独特经验的集大成。如果没有个人的素材系统，那么用信息技术上课，只能偶一为之；如果机械搬用共享素材，那么语文课就很可能上得味同嚼蜡。因此语文教师应当打造“个人素材系统”，“求同存异”才是让语文教学之光源源不绝的根本。

信息技术与教学的关系好比文质之喻。文学风格上的华美和质朴，最终是与作品的内容和形式紧密相联系的。要处理好二者关系，必须明辨本末。重视教师在课堂上怎样“施教”是对的，但语文能力的养成，绝不能仅靠课上施教，必须充分发挥学生的主体作用，必须重视课堂上教学双方的“互动”。

语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，这样，信息技术才能扮演好语文教学的助力角色。　

参考文献：1. 《高中语文新课程标准》（实验稿）

          2. 《信息技术与课程整合的目标和方法》李克东

          3. 《教育技术学研究方法基础》谢幼如   李克东