改进教学评价方式   提高课堂教学效率

摘要：在生物课堂教学过程中，制定有效的教学评价策略，让学生在师生和生生相互的评价中感知学习的优与劣，能够有效提高学生的学习效率。因此，如何让学生学会客观地看待教师的各种评价、养成自我评价的习惯，建立良好的评价机制，是激发学生保持积极探究欲望内容重要保证。

关键词：生物教学；教学评价；教学效率

教学评价的目的与策略已经明确写入《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》），并在“评价建议”中做了具体的阐述。在教学实践中，巧用教学评价能够增强学习信心、激发学习兴趣、提高学习效率。

·             明确评价方法，获得信息渠道

教学评价是生物课堂教学的重要环节，没有及时给予评价的教学活动是没有意思的教学行为，是一种脱离课堂教学的不负责任的行为。因此，教师在课前要让学生明确课堂教学评价的重要性，并告诉学生每节课的评价内容、重点和方法。教学评价重视学习结果，但是更重视教学全过程中学生的参与度，既有定性评价，又有定量评价。除此之外，教师要让学生知道获得教师评价信息的渠道来源，除了考试分数、作业评语之外，还可以从教师的激励性语言中获得评价，从而改变学生“分数论”的评价观念。

例如，在教学“细胞的结构”时，教师让两名学生共同进行了归纳、总结。教师并没有用传统评价方式对其表现进行评价，而是改用知识网络图表达。学生通过归纳掌握了相关知识，知道了教学评价的意义，并了解了获取评价信息的渠道，这样就能使学生对评价有了更清晰的认识，能更好地运用评价提高自己的学习效率，而不是只看学习成绩了。

·             通过笔试评价，掌握学习效果

笔试是一种重要的，不可缺少的教学评价方式。以往的教学评价，教师往往采用笔试分数排序，这样做对部分学生的自信心容易造成伤害，尽管笔试评价弊端很多，但其仍然是高中生物教师惯用的评介手段。教学评价的目的是多方面的，既重视对笔试成绩的测定，也重视对学习态度的考查，以及对教学全过程的诊断，为改进教学方式提供依据。基于此种认识，为避免通过成绩排序对学生造成的伤害，教师有必要对笔试评价做出改进，综合采用考试分数、练习正确率、课堂回答问题的准确率等，对学生进行全方位的评价，及时发现教学中的优点和不足，为改进课堂教学提供科学依据。这些统计数据只要不公布，就不会对学生的心理造成伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，会对学生起到启示作用，有利于其精准地把握自己的学习效果。

例如，教师把机读卡考试结果的分析数据向学生公布，以便于学生了解自己的知识掌握情况。笔试后及时向学生公布相关的考试数据，有利于学生针对数据进行自我分析、查找不足，进而主动改进学习方法，查漏补缺，提高学习效率。

三、运用多元评价,提高学习热情

1.基础知识理解、掌握情况的考核评价

对知识点的评价可以采用课堂提问、选择题模式进行考核评价。

例如,下列关于种群、群落的叙述正确的是(    )。

(A)内蒙古草原上全部的牛是一个种群

(B)群落是研究生物种群的基础

(C)种群是物种的存在形式

(D)稻田中的全部水稻、害虫和微生物构成群落

题目中诸如种群、群落等概念属于识记知识,只要求学生能够辨认和再认识,不要求准确表述,采用选择题考核这种标准化的评价即可。

2.学习能力形成的评价

对于学习能力形成的评价可以通过设计方案类习题训练来进行。

例如,对生物育种方法的应用类题目(育种方法的选用要求)进行检测评价。(1)一般育种:常用的方法是杂交育种、单倍体育种。如果要检测纯合子,则用测交或自交,同时要把纯合子分离出来时,可以采取两种方法进行:①优良性状是显性性状可以连续自交；②优良性状是隐性性状则直接分离。如果要从已知的多对相对性状中获得纯合子,最快速的方法是单倍体育种,最简便的方法是自交。(2)特殊育种：通过诱变育种或多倍体育种可以获得特殊性状,通过基因工程的方法可以把不同种的优良性状重组在一个个体上。此类育种方法设计方案题的答案是开放的,教师的评价必须依据方法的不同,掌握方法的过程和不同层次的学生区别对待。鉴于此,教师的评价应该采用鼓励性的语言进行分层次的评价,要以保护不同层次学生学习的积极性为目的,不要要让学生受到打击和伤害。

3.思维分辨能力的评价

以实验方案的优劣进行评价。

例如,探究实验:现有纯种的高茎豆荚绿色和矮茎豆荚黄色的豌豆,豆英绿色(B)对豆荚黄色(b)为显性,高茎(D)对矮茎(d)为显性,利用以上两种豌豆设计出实验方案,探究控制豆荚绿色、豆荚黄色的等位基因与控制高茎、矮茎的等位基因是否在同一对同源染色体上,并进行判断。

此题考查遗传规律的验证,探究控制两对或多对相对性状的基因是否位于一对同源染色体上,一般采用先亲代杂交,F1自交或测交,然后观察统计后代性状分离比是符合3:1或9:3:3:1还是符合1:1或1:1:1:1。如果是前者,则位于一对同源染色体上;如果是后者,则位于两对同源染色体上。学生实验方案展示如下:取纯种的高茎豆荚绿色和矮茎豆荚黄色的豌豆杂交得F1,让其自交,若F2出现四种性状,且性状分离比为9:3:3:1,说明控制豆荚绿色、豆荚黄色的等位基因与控制高茎、矮茎的等位基因位于不同对的同源染色体上,符合基因的自由组合定定律。若F2出现两种性状,且性状分离比为3:1,则说明控制豆绿色、豆荚黄色的等位基因与控制高茎、矮茎的等位基因位于同一对同源染色体上,符合基因的分离定律。

4.实验操作能力的评价

例如,观察洋葱根尖细胞有丝分裂实验,可以把如何熟练使用光学显微镜观察植物细胞有丝分裂永久装片和绘制各时期图形作为重点考查内容。实验器材:光学显微镜、多种植物根尖细胞有丝分裂永久装片、2B铅笔、16K白纸张等,具体考查内容如下表所示。

四、利用自我评价,增强学习信心

课堂教学评价只是教学过程中的一个环节,面对五十多名学生的评价其实是很难做到全面、客观、准确的。因此,仅从教师的角度进行课堂教学评价是不科学、不合理的。教师要善于引导学生进行实事求是的自我评价,养成良好的自我评价习惯。同时,学生要学会给自己的作业进行评价或同学间的相互评价,使学生自主学习的行为得到有效落实。

例如,组织学生开展“特异性免疫”的学习得失评价总结。学生通过自己画示意图解、讨论,学生自我评价、学生相互评价和教师点评,师生共同从以下三个方面区别体液免疫与细胞免疫。

(1)看抗原经吞噬细胞处理后的去向。如果抗原经吞噬细胞处理后,还需要一种细胞呈递去刺激另一种细胞,则为体液免疫;如果抗原经吞噬细胞处理后,直接刺激有关细胞,则为细胞免疫。

(2)看免疫的结果。如果是靶细胞裂解并释放抗原,则为细胞免疫；如果是先形成抗体,进而形成了沉淀或细胞集团,则为体液免疫。

(3)看抗原的种类。如果抗原(蛇毒、细菌外毒素或过敏原等)只进入体液而引起的免疫,属于体液免疫；如果抗原(病毒、寄生菌)进入组织细胞内，清除它们的过程,则为细胞免疫。

五、巧用发展评价,促进个性发展

学生的学习过程是一个动态发展的过程,教师要在认识到学生存在实际差异的基础上尊重学生,在客观、公正、合理的前提下进行发展性评价与个性化评价,促进学生兴趣爱好与个性特长的发展,较好地解决传统评价中存在的问题,使教学评价起到促进学生智能发展的作用。

例如,对于学习层次不同的学生应该采取不同的教学评价方法。对于学困生,课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步,但对于优等生,能提出两个问题可能是脱口而出。因此,在评价过程中教师要让学生学会评价,尤其是学会自我评价,学会在评价中寻找最佳的学习方法,形成自己个性化的评价方法。

此外,教师还要善于指导学生建立成长记录过程,根据学生学习成长记录袋中的材料进行评价。例如,有关南丰蜜桔的研究性学习课题,学生设计的课题研究内容和研究方向各有千秋:关于南丰蜜桔贮藏与加工方法的调查、关于南丰蜜桔优良品种的培育方法、关于南丰蜜桔市场需求量的调查、关于南丰蜜桔生长环境的研究、关于南丰蜜桔有效成分的提取研究等。教师在评价中除了要对实验观察记录、实验设件、收集的资料、拍摄的照片、调查报告、制作的课件等内容进行评价外,还要对成长记录袋进行相应的评价（包括封面的创新设计，图案、文字表达等内容)。评价方式主要分为能力和努力两种类型。能力用优异、优良、良好、合格、改进、重修等进行评定,努力用进步、退步等进行评定。

教学评价的方法不能一成不变,要根据学生的个性差异进行多元化的评价,要紧随学生的学习过程不断地进行调整和改进,进而达到激发学生学习兴趣的目的。同时,学生要客观地看待教师的评价,逐步养成对自己的学习进行评价的良好习惯。只有这样,才能有效发挥教学评价对激发学生学习兴趣、提高学习效率和学习成绩的重要作用。

参考文献

[1]罗剑群.实施小组评价,提高生物课堂教学效益[J].中学生物学,2011(5).