高中数学教学中学案导学的构建及应用分析

【摘要】学案导学以学案作为载体，以导学为方法的教学活动。学案导学的教学方式是建立在研究教材的基础上，针对数学每课时学习内容编制出学案，以学案作为主要的方向，让学生在课前对新课内容预习及自主学习，然后带着学习成果和没有解决的问题金融课堂，展开互相的讨论，在教师的引导下，完成整理、复习和归纳知识的任务。本文分析了目前高中数学教学中学案导学的构建和应用。

【关键词】高中数学教学；中学案导案；构建及应用分析

0.引言

随着新课程教育改革的不断的深入，学案导学教学模式的应用，很多地符合了高中学生学习的规律，遵循教育教学的原理，改善了学生学习的方式，激发学生学习的兴趣，在高中数学课堂中培养高中学生发现问题、分析问题和解决问题的能力发挥了极大的作用。学案导学案教学模式具有提高课堂教效率和优化教学结构的特点，在高中教学中应用的范围非常的广泛。数学是一门对理论知识和实践能力都有较高要求的学科，学生对于数学教材中的内容不但要非常的理解和掌握，还要有能够将理论知识化为解决问题的能力。

1.高中数学学案导学教学模式的构建

1.1高中数学教学学案导学教学模式的内涵

传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体对象，而学生处于被动接受的状态，教师与学生之间这种不平等的关系是目前教学中常见的一种现象。但随着现代素质教育的迅速发展，这种传统的教学模式应经不能满足当前教育的要求，学生对学习的兴趣也一直不高，导致学生对学习的科目产生厌烦的心理。因此，要转变这种局面，满足当前教育的需求，教师在课堂教学的过程中，要突出学生的主体地位。而学案导学教学模式刚好可以全部达到这些标准，能够明显的提高学习能力。学案导学教学模式包含了导学与学案这两部分，其教学理念是教师必须明确课程教学主要的目标^[1]。在变形科学学案是，要根据学生学习的实际情况和接受能力，结合高中数学教材中的内容，在学案的引导下，让学生在上课前能够自觉的进行预习，在课堂中对于本章节的内容进行深入的探究并与教师、同学进行交流，课后对所学的能力进行分析、归纳和总结。

1.2高中数学学案导学教学模式的流程

1.2.1课题、重难点提出是高中数学学案

为了让学生对于本章节中的重点与难点的内容能够快速的了解，高中数学教师需要让每一位学生结合自己基础水平和本章节的内容设定一个明确的学习目标，教教师要督促他们完成目标。学生在完成学习目标的过程中，当遇到困惑的地方，教师要及时的进行引导学生，让他们能够找到正确的解题思路。设定明确且符合数学教材内容的目标，可以提高学生学习的效率。

1.2.2课前准备

课前准备在教学中属于关键性的环节之一^[2]。教师在准备讲述新数学知识时，为了让学生能够快速的理解和掌握新知识，教师可以将学生近期学习到的知识迁移到新知识中，然后根据学生可能会认为困惑的地方进行科学的学案编制。教师可以将编制好的学案提前给学生，让学生在课前对新知识进行预习，并对其重点进行深入的探究和学习，让学生能够根据编制的学案通过自己的能力完成一些基础性的问题，从而提高了学生自主解决问题的能力和思维。02.

1.2.3课内研讨

课内研讨在高中数学课堂教学的过程起着提高教学效率的作用，因此在教学中属于不可或缺的一部分。数学教师在授课中，对于学生预习的情况要进行检查，要仔细的检查是否存在对近期所学知识的错误点^[3]。然后，教师通过典型例题对教材的知识点进行详细的解说，希望学生在听过教师的解说后，对于自己所犯的错误知识点能够一点就通。教师要将教与学有效的结合在一起，可以增加学生与自己之间互动的机会。最后教师在数学课堂例题的基础上，引导学生进行课堂训练，促进学生对该课堂重要知识点的掌握。

1.2.4课后自主学习

学生在课后的自主学习，有助于巩固学生的知识，让学生对于所学的知识能够灵活的运用。教师在学生课后自主学习中，要针对学生实际的学习情况是指有梯度的题目，尊重层次性的原则。

2.学案导学式教学在高中数学教学中的实践运用

2.1.精编学案，提高预习的效率

高中数学导学教学导学教学是以学案为基础条件，教师在编写和使用学案时要从学生基础水平和教材基本知识出发，体现出学案的弹性原则，实现了学生个性和全面的发展。高中生数学教师在编制学案时，要将所设置的要求进行明确化，以教材中的问题为主要的方向，符合学生认知的规律。另外，在编制学案时，要将数量与质量并重。

2.2创设情境，提升课堂教学的趣味性

为了让学生对于课堂学习的内容有更深厚地理解，在课堂教学中创设一个良好的情境，是提高学生学习积极性的重要方法。教师为了让学生对所学的知识能够进行归纳和总结出规律，可以增加学生实践的机会，在实践中对于问题能够进入深入的探究。教师在导入新课内容是，要主动的为学生创造活动的情境，提出与新课内容相符又充满悬念的问题，激发学生潜在的求知欲，从而达到让学生迅速的进入到学习的状态中。例如，教师在讲述平面的基本性质时，可以让学生依次利用一支笔、两支笔、三支笔来支撑练习。在练习中发现，三支笔支撑的时间最长，教师可以根据这一现象向学生提问：“为什么三支笔可以起到支撑的作用？”学生在进行练习后自然会明白过不在同一直线上的三点且只有一个平面，经过一点，两点或在同归直线上的三点可有无数个平面的公理。

2.3师生互动，引导点拨

学生在完成基本的数学学案内容时，可以组织学生对学案中的重点问题及核心概念进行点拨，以此来培养学生解决实际问题的能力。教师进行课堂教学的过程中，增加与学之间沟通、交流的时间，针对不同层次学生的课前预习情况和基础水平有更深入的理解，并对我进行综合性的评价。学生在学习中，语段难点的问题，教师可以根据他们学习的实际情况进行针对性的点拨。

3.结语

总之，高中数学学案导学教学中，教师要重视学生课前、课中和课后的学习，对学习存在错误的学生，进行及时的纠正，提高学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1]吴静宇.高中数学教学方法创新研究[J].数理化学习，2011,14（11）：18-20.

[2]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].山东师范大学，2012,52（6）10-12.

[3].崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J].中学化学教学参考，2011,8（9）：67-72.