浅谈高中生物学教学中培养学生问题意识的实践研究

【摘要】现阶段，生物学教学注重的是学生“分析问题、解决问题”能力的培养，生物教师的职责在于将生物知识“讲深讲透”。但是这种教学模式并没有为学生留有单独思考问题的时间，学生也没有提出问题的时间。但是素质教育的深入推行，要求培养学生“分析问题”、“解决问题”的能力，同时还需要培养学生的问题意识。笔者结合自身的教学经验，从探究高中生物学教学实际情况，重点分析如何培养学生的问题意识，以供参考。

【关键词】高中生物学；课堂教学；问题意识；实践研究

0.引言

    课堂素质教育，要求提高教学效率，全面提高课堂质量，以往的教学模式强调的是“教”，注重的是教师在课堂上的主导作用，忽略了学生主体作用；强调的是学生对于生物知识的学习，未能够积极培养学生的情感态度以及价值观。而新课改的深入发展，要求改革教学模式，积极培养学生的问题意识。但是目前的高中生物学教学依然存在着一些问题，迫切需要解决。

1.高中生物学教学实际情况

目前，素质教育的深入发展，在课堂教学中强调教师对学生的有利引导，注重学生全面提升自主学习能力。这也是现代教育的重要内容之一。我国各地中学虽然加大了对生物学教学的资源投入力度，但是依然存在着诸多问题。

其一，在课堂教学中，难以发挥出学生在课堂的主体性。现阶段，多数学校在课堂教学过程中，并没有考虑到学生的主体作用，新课改有关理念也没有应用到课堂教学中，教师依然采取的是传统的教学模式组织教学，学生的主动性并不强，学习兴趣偏低。其二，多数教师并没有充分考虑到生物学教学的重要性，注重的是理论教学，教师的业务水平偏低，无法结合实际，忽视了对学生问题意识的培养。其三，现阶段，生物学教学难以提高教学效率，学生的思考时间偏少，分析问题的时间并不多，强调的是理论知识的教学，注重的是传统思想的引用^[1]。

2.高中生物学教学中培养学生的问题意识

2.1学会观察

生物体是生物学的研究对象，观察生物学现象能够获得丰富的学习素材，还能够为学生探究生物学提供动力源泉。生物教师要求采取各种形式，积极培养学生的实际观察能力，让学生能够从触觉、听觉以及视觉等方面入手，培养学生的观察能力，让学生更好的感知生物现象，并能够有效的利用多媒体、标本、挂图等教学资源，同时还应组织学生贴近大自然，走进大自然，观察大自然，继而培养学生的好奇心，并激发出学生对于生物的求知欲，让他们发现出更多的生物问题^[2]。

例如：在细胞呼吸课上，生物学教师可以提出这样问题：在秋季运动会上，进行一百米往返跑，定期锻炼的运动员与不锻炼的运动员相比，感受相同吗？肌肉为什么酸痛不止？又如在光合作用课上：路灯道路旁边如果种植水稻为什么会减产或是颗粒无收？利用上述问题与生活实际相关，学生在生活中能够积极感受体验，还能够培养学生的观察思考能力，激发学生对于课本知识的学习兴趣，并让学生能够积极认识到学习生物的重要以及实用性。

2.2学习基础知识，培养学生的基本技能

其一，高中生在生物学课堂上，要想提出有效的生物问题，需要掌握相应的基础知识，唯有掌握扎实的生物知识，才能够对新的生物知识产生浓厚的兴趣，并能够积极主动探究问题，也才能够提出质量高的生物问题。因此，生物教师在课堂教学中需要强调学生对生物基础知识的学习。在基础知识的学习过程中，生物教师还应积极鼓励学生多阅读课外书籍，不断扩大学生的知识面，继而为提出高质量的生物问题打好基础^[3]。

其二，生物学作为自然学科之一，高中生物学教学强调的是训练学生的基本技能，包括了基本实验技能的培养，同时还需要注重对学生观察能力以及动手操作能力的培养。在提升学生能力的过程中，学生将会发现一些全新的问题，并加以思考，在潜移默化中就能够培养学生的问题意识^[4]。

2.3巧设情境

通过对现代教育理论研究，生物教学内容可用问题来呈现，这也是创造性思维的具体表现。在课堂上，生物学教师需要精心创设情境，并由学生为主导，积极引导学生主动发现问题，敢于提出问题，并结合所学知识解决问题，使得学生能够积极主动培养自身的问题意识，激发探究欲望^[5]。

此外，笔者认为生物教师还可以结合学生感兴趣的内容来创设情境，并将生物学问题渗透到教学情境中。例如：在学习“血糖平衡调节”的课堂上，生物教师可以设计这样的问题：在没吃早餐的情况下，会有怎样的感觉？那为什么会出现这样的感觉？早餐吃鸡蛋、面包，身体将会发生什么变化？这又是为什么？上述这些问题和学生的生活息息相关，学生在思考的过程中，结合生活实际，探究欲望大大增强，学习“血糖平衡调节”的兴趣则更加浓烈。

笔者认为生物教师应培养学生独立思考问题的能力，积极引导学生勤于思考，能够自主研究教学材料、学习资料，并且能够在生活中、网络中寻找解决问题的策略。同时，生物教师还应积极鼓励学生，给予学生肯定，让学生获得一定的成就感，唯有这样才能够让学生对生物学学习产生浓厚的兴趣^[6]。

3.结语

在高中生物学教学中，教师应积极引导学生发现潜藏的生物学问题，并且能够用于提出问题，让学生积极探究解决问题的有效措施，同时教师还应科学指导学生针对所学问题加以总结，并能够在学习中运用所学到的知识。唯有这样才能够更有效的培养学生的问题意识，培养学生的应用能力，继而达到有效的教学目标。

【参考文献】

[1]郭文信.浅谈高中生物课堂教学中学生问题意识的培养途径[J].教育科学:全文版,2016,11(09):2210-2213.

[2]刘志强.浅谈如何在高中生物的课堂中培养学生的问题意识[J].教育,2016,11(13):1120-1122.

[3]王春.高中生物课堂教学中问题意识的培养--以无机物为例[J].读与写:上,下旬,2016,06(09):767-769.

[4]杨丽丽.浅析问题意识的培养在高中生物教学中的实现方略[J].新课程导学,2015,10(23):255-258.

[5]雷帆.高中生物课堂教学中问题意识的培养——以无机物为例[J].世纪之星创新教育论坛,2015,11(10):899-903.

[6]黄佳玮.浅谈初中生物教学中培养学生问题意识的策略[J].课程教育研究:新教师教学,2012,10(07):445-447.