有关中学体育教学中的生命安全教育的研究

1 前言

这些年来，各地中小学学生人身伤害事故发生不断增加，让人震惊的是：近几年来，中学生自杀明显呈现低龄化和增多态势。【1】报告文学作者杨晓升说“只有一个孩子的家庭如今在中国比比皆是，孩子是否能安全、健康的成长便成了家长、学校乃至社会的关注”。【2】现今社会发展日新月异，生活节奏日益加快，人们的生活要面临更激烈的竞争，面对这种挑战，社会及家长对当代青少年的要求就更高。这不仅需要他们要有更强的体魄，更健康的心理和面对挫折所具有的承受和应变能力。这样才能为工作服务，为社会服务，才能保证广大人民群众的切身利益、保证社会的稳定、民族的兴旺和国家的前途。所以， “安全重于泰山”，这是大家的共识，一切漠视生命的态度和做法都是极端错误的，学校教育把安全放在头等位置也是必要的。

2 研究的对象和方法

2.1研究对象

邵武一中、邵武四中、邵武七中三个学校的部分学生。

2.2研究方法

2.2.1文献查阅法

通过查阅期刊和相关资料及安全教育方面的书籍，体育部门的有关文件，来了解各地在中学生命安全方面采取的方针、政策、措施。

2.2.2访谈法

对部分中学老师、家长及官方部门进行咨询，来帮助分析国内中学生安全方面存在的问题并征求采取措施的建议。

2.2.3问卷调查法

采用问卷调查法来了解邵武市初一至高三的学生对生命安全教育的掌握情况及对开展这一教育的态度。被试的选取时是对各学校及学生采用简单的随机抽取方法。在条件允许的情况下，决定抽取600人。实际发放问卷500份，其中邵武一中150份、邵武四中150份、邵武七中300份。回收592份，有效问卷586份，有效率为97.70%，初中生占290份，高中生占296份，女生占303份，男生占283份。

2.2.4统计分析法

对调查结果采用常规的分类统计方法进行分析，对部分调查结果采用SPSS进行统计处理

3 研究结果与分析

3.1生命安全教育的定义

中国传统文化中就有重视生命,如《尚书·洪范》中就有“五福”和“六极”，其中多与生命、寿命、健康相关的，如：五福中的“寿”、“康宁”、“考终命”，六极中的“凶、短、折”；“疾”；“弱”。【3】中国传统文化也是“崇德厚生”的，如：阳朱派的“拔一毛而利天下，不为也”，再如俗语“好死不如赖活着”等等。生命对每个人只有一次,所以安全的生命对每个人显得尤为重要。美国哈罗德·H·布卢姆菲尔德、罗伯特·K·库珀认为：人类最基本的需求——除了对空气、水和食物的需要外——就是安全。【4】中学生是一个相对脆弱的群体，生命教育对他们而言也是相当必要的。吴增强把生命教育界定为是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。【5】

涉及青少年的生命安全隐患有：自然灾害、生产事故、交通安全、伤害、攻击、受骗、突发事件、家居事故、中毒、溺水、毒品危害、传染病等。而且，由于现在的学生面临巨大的升学压力，心理健康方面的问题也不少。我们青少年正处于长身体、长知识的重要时期，各方面都很不成熟。由于生活环境复杂，存在着不利于青少年健康成长的因素，侵犯青少年合法权益和损害青少年身心健康的现象还时有发生。笔者认为，生命安全教育应是涉及相关安全隐患的常识；消除、预防措施；防御、自救、互救的方法，能有效培养对自身周围隐患的判断和负责的态度以及应对挫折时的承受能力。

3.2安全教育的意义

3.2.1提高学生的自我保护意识，培养自救和互救的能力

有专家指出，通过安全教育，提高中小学生的自我保护能力，80%意外伤害将可以避免。【6】孩子本来就缺乏自我保护能力，是最容易受伤害的群体。不管学生是在学校、家庭或是其他地方受到伤害，都会直接威胁到学生的身体健康甚至生命。这不仅给受害者本人及家庭带来不幸，也会给学校及教育部门带来了管理上的巨大压力。中学生应随时随地都有安全意识，通过生命安全教育可以了解相关安全隐患的常识及法律法规，掌握必要的安全行为知识及自救、互救的方法，能对自身周围的隐患及时的做出判断和负责的态度。这样就可以最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中学生造成的伤害，保证青少年的健康成长。如：在俄罗斯的交通安全事故中有统计材料表明：约有22%的受伤儿童未能得到及时有效的治疗而变成残疾人，约有49%的受伤儿童由于医疗前救护不当而使病情加剧。【7】

3.2.2调节学生拥有良好的心理素质和社会适应能力

通过生命教育可以引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的自信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。【8】体育锻炼对心理健康的积极影响主要表现在：

（1）改善情绪状态，人生活在错综复杂的社会中，经常会产生忧愁、紧张、压抑等情绪反应，体育锻炼则可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为，使从烦恼和痛苦中摆脱出来。

（2）提高智力水平，还可以使其情绪稳定、性格开朗、疲劳感下降等。

（3）培养坚强的意志品质。体育锻炼中要不断克服主、客观困难，这样就可以使在锻炼中培养起来的坚强意志品质能够迁移到日常的学习、生活和工作中去。

（4） 治疗心理疾病。体育锻炼被公认为是一种心理治疗方法。美国的一项调查显示，1600名心理医生中，85%的人认为体育锻炼是治疗抑郁症的有效手段之一，63%的人认为应将体育锻炼作为一种治疗方法来消除焦虑症。在中学阶段，有不少人由于学习和其他方面的挫折而引起焦虑症和抑郁症，通过体育锻炼可以减缓或消除这些心理疾病。【9】

学校体育与安全教育都把关注学生的健康至于首要地位，它们的联系是如此密切,是不可分割的统一体。把安全教育列入体育教学之中,使安全教育步入正规课程,不仅可以丰富体育课程还可以使学生受益.人类心理学创始人亚伯拉罕·马斯洛博士说：“对安全的需要甚至比对爱或被爱的需要更加深远。”【10】广大青少年能否安全健康地成长，关系到广大群众的切身利益，关系社会的稳定，关系到民族的兴旺和国家的前途。所以，中学生的生命安全教育必不可少。

3.3国内外生命安全教育的现状

3.3.1国外生命安全教育的现状

教育改革的今天，健康教育已受到了社会各界人士的高度重视，并逐步与学校健康课程接轨来完善对当代中学生的生命安全教育。

俄联邦教育部提出的《生命安全基础》课程的教学任务是使学生掌握由于自然灾害、生产事故、交通事故、伤害和攻击等所引起的极端情况下应有的行为准则，获得相应的知识，形成为克服极端情况而需要应急所必要的能力。1997年在图拉“《命安全基础》课程讨论会”的学者们认为该国实施这个课程是十分必要的。近几年的资料分析显示，《生命安全基础》课程正稳步地进入俄罗斯的中小学课程体系中。多数学校已经能充分意识到这一课程的重要性和时代性，但少数学校对本课程仍然无动于衷或流于形式或只是照搬体育课教学或军事训练的方式上课，未取得应有的教学效果。【11】

2004-2005年美国健康标准联合会对《标准》进行了修订，其中有八个目标是促进学生的健康素养：个人获取解释、理解基本健康信息和服务的能力，利用这些信息服务自身健康的能力，另外还根据美国社会日趋增多和严重的青少年酗酒增强青少年解决所面临的社会实际问题。【12】

3.3.2 我国生命安全教育的现状

在我国，生命安全教育也得到了重视，具体表现在：

首先，引起教育部门的重视。2006年，有关学生安全方面的急件很多，如9月1日福建省教育厅办公室、福建省卫生厅为贯彻落实学校卫生决定开展学校传染病的防疫、食品卫生安全检查工作。11月21日漳州市教育局为深入贯彻《国务院关于进一步加强消防工作的意见》（国发[2006]15号）和福建省十一五消防工作专项规划》（闽政[2006]22号）精神通知各县（市、区）教育局、实数各学校集中开展火灾隐患普查整治工作，大力推进火灾隐患整改工作，有效预防火灾事故。11月24日教育部公安部发出在全国范围内对中小学校车开展集中排查整治的紧急通知。11月28日南平市人民政府办公室向各县（市、区）人民政府、市直有关部门转发市教育局等部门关于切实加强中小学校安全监管的紧急通知的通知。这些急件的发布显示了我国政府部门对青少年的生命安全问题非常重视，安全教育已经成为了教育部工作的重点，并把重点指向各属学校。报告文学作者杨晓升言“只有一个孩子的家庭如今在中国比比皆是，孩子是否能安全、健康的成长便成了家长、学校乃至社会的关注。”【13】

其次，我国采取了相应的措施。第一，通过法律措施维护青少年的合法权利。如：1991年9月4日，第七届全国人民代表大会常务委员会第二十次会议通过的《中华人民共和国未成年人保护法》。1991年12月19日批准的《儿童权利公约》。这些法案的出台,有利于维护青少年儿童的合法权利。第二，制定安全教育指导纲要。如：2007年2月7日，我国教育部制定了《中小学公共安全教育指导纲要》，这部纲要全面的规定了中小学生公共安全教育的指导思想、目标、基本原则和个水平领域教育内容的重点。为中小学生的生命安全教育奠定了坚实的基础。

最后，体育与健康课程标准的改革。体育与健康课程标准改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，重新构建了体育课程的内容体系，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域的划分体现了课程的性质和“健康第一”的指导思想，发挥了体育课程健身育人的功能。并根据领域目标和学生身心发展的特征划分水平目标，有利于课程目标的实现。

但是在我国，生命安全教育也存在很多方面的不足。近几年来，我国中小学生人身伤害事故发生率不断上升，更令专家们震惊的是：近几年来，中学生自杀明显呈低领化和增多趋势。【14】为什么会现这种情况呢？笔者从以下三方面进行分析其原因。

3.3.2.1学生体能素质指标持续下降，为安全事故的发生埋下隐患

2006年9月18日，国家体育总局、教育部等部门发布的学生体质监测数据表明：青少年学生的部分体能素质指标近二十年来持续下降，在2005年高校招生中，有80%的考生专业受限，在近两年的征兵工作中，有65.7%的高中生因体检不合格被淘汰。【15】2006年年底，应征进入沈阳军区某部3个旅团的780名体检指标都符合应征入伍标准的青年中，有不少新兵入伍后，由于体质弱，或多或少地影响了部队的作战训练。这些新兵回答了产生这种现象的原因是：“入伍前我们很少搞体能训练，有的训练科目甚至从来没有听说过；学校体育教师甚少；上了初中，特别是高中后，为提高学习成绩，体育课一般情况下都不上，即便上体育课也是自由活动。”同时，他们也平时也缺乏锻炼。当过小学教师的李泽告诉记者，现在的学生平均每天锻炼半个小时以内的有35.33％，半小时到1小时的有49.15％。在不积极参加体育锻炼的原因中，“没时间”占52.56％，“家长不支持”占52.56％，而“怕累”占75.78％。【16】全国人大代表、江苏启东中学校长王生说：“素质教育贯彻乏力，应试教育的观念依旧强烈。由此造成学生课业负担过重，没有时间进行必要的体育锻炼，导致体能锻炼说起来重要，做起来次要，忙起来就不要的现象。”在这种情况下，学生根本就无暇顾及自己的体能锻炼。

其次，笔者认为，在实施体育与健康课程标准改革的教学过程中，为了学生能“快乐、健康、幸福”，体育教师忽视了运动技能的教学，存在着淡化运动技能的思潮，许多课看似热闹，玩的开心，但实际上脱离了身体练习这个体育教学的本质功能。全国政协委员、苏州市副市长朱永新说：“这种在新课程改革的精神实质认识上出现的偏差，导致了体育课的走场或向休闲课的不恰当转轨，也是学生体质下降的原因之一。”

再次，学校教师由于怕出问题，一些学校在上体育课的器械（如跳马、体操、铅球等）教学时大多降低难度，甚至“刀枪入库”，将可能造成的危险器械收了起来。【17】许多学校课内、外的活动都停止了，原来不少马路跑操的学校不让跑了，一些学校甚至连体育活动也取消了。据笔者了解，近两年来，南平市没有一所中学在体育课上开设标枪和铁饼课，甚至部分中学在运动会上把跨栏和铅球等项目取消了。在这种“安全第一”的思想指导下，全国相当数量的学校教师达成“宁肯坐死，也不跑死”的共识。

最后，体育教师的教学态度的忽视，从表1中可以反映出我们应正视课堂教学对学生体能素质的作用，培养他们积极参加体育活动，为终身体育打下基础。当然，部分农村中学也常常受场地、器材的限制和师资力量不足使体育教学成了一个空壳。

因此，学生的协调能力、灵敏度、肺活量等相关体能也就不言而喻了。不大的运动量和负荷就能让个别学生受伤甚至猝死，这些都为学生伤害事故的发生埋下了隐患。

表1  部分中学学生对体育教学模式评价

N=494

3.3.2.2学生应对安全意识相当薄弱（笔者以闽南地区为例说明）

表2 学生遵守交通安全规则的调查

                                              N=494

说明：1表示在上述的两道规则中完全不可以遵守所占的比率(23.9%)；

2表示在上述的两道规则中只能遵守其中的任何一道所占的比率(42.6%)；

      3表示在上述的两道规则中完全能遵守所占的比率(33.5%)；

从表2的数据并结合图一揭示了当代中学生对遵守交通规则的意识较差，不顾红灯而闯过马路的现象很严重，所以，每年应交通安全事故而使学生的死亡或残疾的几率也相对较高，同时也证明了学生对珍惜生命、尊重生命、热爱生命，自我保护安全意识相当薄弱。

表3 中学男、女生对自然灾害认识程度的差异

N=494

表4   对自然灾害的认识程度

     N=494

图二  中学生应对自然灾害占总体人数的百分比

说明：1表示在上述自然灾害中，完全不可以应对这些情况所占总体人数的百分比（9.0%）；

2表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何一种情况所占总体人数的百分比（7.4%）；

3表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何两种情况占总体人数的百分比（11.2%）；

4表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何三种情况占总体人数的百分比（19.5%）；

5表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何四种情况占总体人数的百分比（26.0%）；

6表示在上述自然灾害中，完全可以应对这些情况占总体人数的百分比（26.9%）；

从表3可以看出男、女生对自然灾害的认识程度上存在显著差异，在完全掌握自然灾害的认识程度上，部分闽南地区的女生比男生强，说明部分女生较关注生命、认识生命、重视生命，男生发生自然灾害率会比女生高。在完全可以和完全不可以的认识程度之间，就女生而言，存在显著差异性，而男生的认识程度相差不大。结合表4和图二，可以证明：应从广度和深度上提高当代中学生对自然灾害的认识。

从表5可以看出高中学生比初中生在处理意外事件时更沉着、稳重，笔者认为这主要与年龄的差异、社会经验、生活阅历相关，结合表6和图三从总体上看，中学生能较好的应对意外事件，但完全能应对意外事件的人很少，所以学生仍需全面性的重视、掌握它。

表5  中学生应对意外情况存在的差异

N=494

表6 对意外情况的应对能力

N=494

图三  应对意外情况占总体人数的百分比

说明：1表示在上述意外事件中，完全不可以应对这些情况所占总体人数的百分比（7.0%）；

2表示在上述意外事件中，正确的应对其中任何一种情况所占总体人数的百分比（10.8%）；

3表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何两种情况占总体人数的百分比（19.2%）；

4表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何三种情况占总体人数的百分比（25.2%）；

5表示在上述自然灾害中，正确的应对其中任何四种情况占总体人数的百分比（24.9%）；

6表示在上述自然灾害中，完全可以应对这些情况所占总体人数的百分比（12.9%）；

3.3.2.3 心理素质低，安全教育常识知之甚少

现在的孩子大多是独身子女，生活的安逸使他们丧失了独立生存能力，学习的压力使他们的承受能力有所下降。有调查显示：17%—22%的18岁以下青少年存在发育、情绪和行为方面的问题，其中1/8的人存在心理问题。【18】在此次调查中笔者发现如下问题：

表7   中学生产生心理压力的主要原因

 N=494

从表7所显示的数据来看：初、高中学生的心理压力相差不大，这可以充分的证明了在家长的眼中，不管子女是大是小，都提出了过高的要求，家长们的过分期望使孩子产生内疚、自卑心理。

表8  解决心理问题的态度

N=494

从表8可以看出：相对于高中生而言，大部分的初中生更能以积极的态度对待生活，克服生活的困难。结合表7我们可以猜想产生这种现象的原因是：高中学生面临的学习压力比初中生大。谁家的孩子不是宝，家长们的过分呵护容易使他们脆弱无能。学习的压力使他们的承受能力有所下降，生活的安逸使他们丧失了独立生存能力。

表9  对生活常识的认识情况

N=494

从表9中可以发现：中学生对最基本的一些安全生活小常识知之甚少，特别是家庭生活小常识，如问及学生如何应对鱼骨刺入咽喉时，竟有88.8%学生不能用正确的方法对待它。

学校的教育固然重要但家庭教育更不可忽视。马克思说过:家长的行业是教育子女。【19】家庭实际上是每一个人的第一个社会舞台。家庭教育是对孩子进入社会前的训练和演习，家长对子女教育的不足，也是使得他们缺乏足够的自我保护意识的根源。如果家长每天都给子女灌输一些生命安全教育的常识，那么社会就少了很多有关孩子死亡和受伤的事了。

3.3.2.4学校的安全教育行为规范流于形式

现今的社会发展日新月异，生活节奏日益加快，人们的生活要面临更激烈的竞争，面对这种挑战，社会和家长对孩子分数的期望值愈来高。与此同时，衡量学校和教师业绩的评价体系主要还是中考、高考成绩。学校和教师整天围着分数转，无暇顾及甚至忽视了学生其他方面所存在的问题更不可能将安全教育作为重点对中学生进行受教育。从表10中发现：28.3%的学生认为自己的学校有开展预防自然灾害的演戏活动，75.7%的人认为没有开展过，还有0.4%的人不知道是否有开展过。

  表10   开展预防自然灾害演戏活动的情况

N=494

综上所述可见，学生的生命安全教育引起各界人世的重视，通过学校、家庭教育是提高学生的生命安全教育的主要手段。体育与健康课程标准坚持以“健康第一”为指导思想，重视身体、心理、社会适应三维健康观，促进学生全面发展和健康成长是学校体育教育的根本目的。它紧紧地与生命安全教育联系在一起，他们相互促进又相互影响。所以，应把生命安全教育溶入到体育与健康课程标准的教学中，使学生在健康、安全的环境中成长。

4 生命安全教育的意见与措施

4.1培养专门人才

吸取俄罗斯开设《生命安全基础》课程的经验，借鉴俄联邦在图拉开设《生命安全基础》专业系的建议，开设相应专业方向高质量地为各类学校培养这方面的教师和组织者。教学可以采用面授、夜校和函授等多种方式。可以聘请多方面的专家，进行诸如国防与工程、居民防卫、非常情况与灾害的控制、周围环境的保护、人的适应与在极端异常情况下的行为等方面的教学。当然，在我国,可以把生命安全教育列入体育与健康课程教学中，在各体育院校提高体育教育专业学生的专业水平及增加有关中小学生安全教育的课程教学。

4.2恰当安排生命安全教育内容

对涉及安全教育的理论知识编制成书纳入中学生的必修课中，作为初等教育的重点部分列入中、高考行列中。这样才能引起各省、市、区教育部及学校的重视，才能把学生的安全置于第一位。并借鉴美国国家健康课程标准采用通盘连贯的课程构架安排好课的内容。

4.3生命安全教育理论与实践的结合

在体育实践课上增加一些自卫防身术的内容，体育教学中设计健康行动方案列入体育与健康学年、学期和单元教学计划，或在每节体育课的游戏活动中设计隐患场景让学生体验应急的能力。如：让学生排成行搭成火车的样式，让学生体会在火车轨道上面对即将来临的火车时的心情及处理方法。

4.4根据区域的需要选择侧重点，增加相应的安全教育的内容

如在农村，应增加预防野外生物（如昆虫、恶犬、毒蛇、蜂等）及自然环境（遇上雷雨、雷击、触电、掉进沼泽）的刁难的常识。在城市也应注意了解应对小偷、暴力、强盗、骗术、其它侵扰（强奸、骚扰等）的方法和态度。

4.5家长应增强保险意识，积极配合学校

学生在课堂或体育运动时出现意外伤害事故是不能完全拿法律的武器把矛头指向学校。教育部门也应合理的制订安全事故的责任问题。

生命教育可以引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。广大青少年能否安全健康地成长，关系到广大群众的切身利益，关系社会的稳定，关系到民族的兴旺和国家的前途。所以，我们要构建社会、家庭、学校三维体系，共同促进学生生命安全教育。