让体验式教学点亮高中生物课堂

作者：万琳燕

工作单位：福建省邵武第一中学

【摘  要】 体验式学习就是学生通过亲身体会、活动，从中学习到有用的知识。体验式学习不仅强调用脑去思考，而且还要用眼看，用手做，用嘴说，用身体去经历，用心灵去感悟。结合高中生物教学规律和学生的学习特点，在高中生物课堂中引导学生运用“体验式学习”，有效激发学生的学习兴趣和学习动力,提高学生学习能力，有利于中学生生物学科核心素养的培养。 

【关键词】  体验式教学       生物课堂    实施策略

纵观当前的高中生物教育,普遍存在的问题是:由于现今学校学习的种种弊端和高考的压力,造成学生学习与现实社会脱节现象,不少教师和学习信奉不通过加班加点反复训练，学生的学习成绩便难以提高。这样的教学，这样的态度，直接加重了学生的负担，使学生产生厌学情绪，也使师生关系变得紧张。不利于学生的全面发展。基于此，本文以体验式教学理论为指导，根据高中学生认知特征、 情感特征及高中生物教学过程特征，创设体验教学策略，构建起体验教学模式，在高中生物教学中开展体验式教学。

一、“体验式教学”的含义

体验式教学是为达到培养学生自主、合作、创新等主体精神的目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生参与到具体的教学过程中，以激发其情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程相结合，使学生在迅速而正确地理解教学内容的同时，心理机能得到全面和谐发展的一种教学方法。

二、在生物课程中实施“体验式教学”的理论依据

新课程改革无论从改革纲要还是课程标准方面，都对学生的学习和教师的教学提出了“体验”的要求。《基础教育课堂程改革纲要》中提出，教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究，在实践体验中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。2017年版《生物学课程标准》强调指出“本课堂中高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。”这些都和体验式学习理论不谋而合。

新一轮高中课改即将到来，核心素养成为人们关注的重点，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，主要指学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展的重要品格和关键能力，学生核心素养的形成主要通过知识学习，但这种知识学习肯定不是被动接受式的。主体参与下的体验式学习，让学生亲历知识、学会知识、共享知识、运用知识，有助于核心素养的养成。

生物学科作为一门自然学科，研究的是我们周围形形色色的生命现象，与我们生活相联系，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。在新课改的大环境下，尝试 “体验式教学”是有积极意义的。在生物学课堂教学中，教师要重视学生的生活体验、情感体验，结合课程内容，充分挖掘学生的内在经验以达到知识 “内化”，进而帮助学生在知识、技能、情感、态度与价值观方面达到全面发展。

三、“体验式教学”在生物教学中的实施策略

学习活动本身是一个循环系统，起始于经验，跟随的是反思，最后导致的是行动，而行动又成为下一步用于反思的具体经验。在学习过程中，处于核心地位的是对经验的加工，尤其是对经验的批判性反思。根据体验式学习的特征，结合生物学科的特点，我们在所教班级中推行体验式学习。实施体验式学习，关键是教师要用“心”去创设或捕捉有意义的情境，并不断引领、促进学生也用“心”在有意义的情境中不断体验。

1．创设情境，激发动机，情感体验

教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。适宜的情境既能激发学生的学习兴趣，又是学生进行体验式学习的开端。体验式学习的主体是学生，但其设计者是教师，所以教师要广泛收集资源，选取有助于学生学习的情境材料，围绕体验式学习的目标，关注学生的最近发展区，诱发学生的积极感悟。教师可以从解决生活、生产中的实际问题的角度创设体验情境，从解释社会新闻事件的角度创设体验情境，通过实验创设体验情境，通过组织活动创设体验情境，利用生物科学史中的小故事创设体验情境等。通过这些途径创设的体验情境，可以引发学生的情感，启发学生的体验，使他们感受人文精神，生成领悟能力。如在学习细胞的吸水和失水时，以“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等学生知道的生活情境引入课题，能很快将学生的注意力集中到新课的学习中来。

总之，创设的情境既要与生物知识相关联，又要与学生已有经验相联系，让学生在如临其境的感觉中进行体验和思考，产生求知欲。

2．提出问题，促进参与，实践体验

学生主动参与，积极体验，这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中，为了能让学生主动参与、积极体验，我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、 放在现实中，因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。

学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。教师要围绕“问题解决”的各个阶段，充分利用各种现代化教学手段,创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境，让学生自觉地为解决问题而充分体验情境，并指导学生体验的途径和方法，且符合学生的认知规律。如在学习DNA分子结构时，教师通过设计小组学生活动，让学生制作一系列模型，从“脱氧核苷酸”到“一条脱氧核苷酸链”、 “DNA分子的平面结构模型”、 “DNA分子的双螺旋结构模型”，让学生从体验制作中达到知识的理解内化，有利于学生知识结构由“抽象”到“具体”的逐步“拉近”，有利于提高学生的科学思维品质。通过课上每组学生代表展示交流，师生交流达到由简到繁逐步解决课堂问题，达成教学目标并培养学生的综合能力，利于生物学科素养的提高。

3．合作交流，加深感受，共享体验

学生个体在体验活动中的感受总是不全面的，因此，在生物课堂上，教师应多开展师生之间、生生之间的讨论交流活动，让学生及时把自己的体验表达出来，并用他人的体验来完善自身的体验。通过讨论，大家畅所欲言，各抒己见，使原本的“一对多”、一讲到底的模式变成“多对多”的交互模式，让学生在课堂上“唱主角”，这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生分析问题的能力和人际交往能力。此过程是学生对生物研究方法、生物思想、生物科学精神的体验内化阶段，是学生学习的关键阶段。学生在师生、生生交流中进一步梳理自己的感受，从不同的角度理解生物概念、规律，使自己的理解更清楚、更明确、更系统，从而使体验更全面和深入。体验式学习不只是简单地强调学生要在体验中获得新知识和创新能力，而是关注学生对经验的总结和反思，强调学生在掌握知识、技能的过程中不仅能知道、能行动，而且能从深刻的反思中获得经验的提升。

在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。比如，在《物质跨膜运输的实例》这一课时教学时，教师可以为学生布置查找质壁分离外因、质壁分离内因、质壁分离与复原作用等知识的任务，引导学生以小组为单位合作探究相关问题。同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于挑战，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验到学习的进步。

4、及时评价，主动应用，成就体验

在教学过程中，学生的积极性是不稳定的，需要教师及时的激励和不断的强化、教师的评价应贯穿整个体验式学习过程，教师应随时关注学生的体验，注意收集他们的学习信息，密切关注他们在体验过程中的行为表现与情感反应，对他们的体验做出及时的评价和鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到成功的快乐，从而提高他们的学习兴趣。

在体验准备阶段，教师要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入体验的过程。在学生参与体验的过程中，教师要以赞许的方式评价学生的参与精神，以肯定的口吻评价学生得出的结论。教师必须尊重每一位学生的不同体验，鼓励学生参与，包容学生在活动中出现的错误，做出委婉的否定，使学生感受到虽然答错了但参与的精神是值得发扬的。学生学了生物知识后，如果能把知识应用到日常生活中，就会感受到收获的喜悦，坚定学好生物的信心和决心。

5、多层巩固，课后总结，反思体验

学习后进行反思，只有经过反思的体验才能得到升华，才能对后续学习行为产生影响。因此笔者在体验学习的实施实践中就帮助学生每人准备一本“纠错本”，以促进学生进行定时地反思体验。学生在学习过程中，将自己的错题分析并整理以下几个内容：①错题考查的知识点。②错误的原因。③正确解答过程。④变式题-将原来的错题进行变化，考查错误的知识点。⑤疑点-学生在反思、纠错过程中不明白或还需要进一步理解的地方。⑥教师评价-对学生的问题进行直接解答，与学生互动写下学生近期学习的评语。类似题与变式题以小组为单位进行交流，典型的题目在班级进行交流。这样，“纠错本”既是学生进行反思学习的载体，也是师生间进行交流互动的平台。学生在反思中巩固知识、改进学习方法；而教师也从中看到教学的得失。除了“纠错本”，在学习过程中，让学生动手制作思维导图，将生物的知识具体化、层次化、系统化，形成对知识的深层次理解。如果出现难以解决的问题，小组之间交流沟通，最终完善属于自己的思维导图。制作思维导图强化高中生自主自学能力、改变以往的认知方式，提高创新能力，建立赋予创造创新的思维模式，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，更能体现自主学习的乐趣。

总之，“体验式教学”从根本上讲是对开放的教学模式的一种有益探索，它所强调的“以学生为中心”与“体验过程”，能改进传统教学模式，提高学生学习能力，有利于中学生生物学科核心素养的培养。因此，教师可积极推行体验式学习，最大限度地培养、提高、发挥学生的创造力，从而激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学效率。

参考文献：

雷 丛. 体验式学习模式在高中生物学教学中的应用［J］.中学生物教学，2018(11).