生物高考背景下获取分析信息能力的培养与教学思考

福建省邵武第一中学      徐婷    354000

摘 要：根据我国素质教育和新课改的明确要求和规定，在高中生物教学过程中要不断地培养和提升高中生的获取分析信息能力，这是我国高中生物教育改革的新方向和新内容。基于生物高考的背景下，教师要不断提升高中生的自主学习能力和独立思考能力，进而帮助高中生形成正确有效的获取分析信息能力，促进高中生物教学实效性的提升。

关键词：高中生物；高考；获取信息；分析能力

高中生物作为高中阶段的教育学科之一，获取分析信息能力是高中生物教学工作的重点和难点，同时也是对高中生实施素质教育的重要方法，在以往的生物教学过程中，时常会出现高中生无法理解题目内容深意、不能联系上下文的现象，导致高中生的获取分析信息能力始终无法得到明显提高。因此，培养高中生获取分析信息的能力对于高中生物教学具有重要的价值。

一、生物高考中获取分析信息能力试题的信息表现形式

（一）文字表述信息

经过对生物历年高考真题的研究发现，试题中的信息有着丰富的表现方式，其中，经常使用的就是文字表述信息。信息反映的是近阶段的热点话题，并且在试题中使用的文字描述十分精炼和简洁，同时试题内容整体具有较强的逻辑性，这对高中生的逻辑思维能力具有一定的要求，高中生需要在短时间内完成题干内容的阅读，并且快速将内容中的有效信息进行挑选和归纳，以完成对试题中文字表述信息的认识和理解^[1]。

（二）表格信息

高中生通常需要从实验的具体数据中找到生物高考试题中具有的表格信息，并且在对信息类试题进行问题的回答的时候，一般会涉及到两方面的内容，一方面是科学、有效地预测出还未出现的实验结果，另一方面是合理解释已经出来的实验结果。

（三）图形信息

生物高考试题中的图形信息大致分为以下几种类型，分别是坐标图、装置流程图、遗传系图谱以及多图形综合使用等类型，在这些图形中，从侧面凸显了某些自然规律、生理变化的过程以及生物的生理结构等内容，同时试题中依据这些内容提出相关问题，使得高中生能够科学、合理地总结和归纳出相关的自然规律和自然现象等。

二、学生在做信息类试题时面临的困难

（一）缺乏获取和解读信息的能力

以高考试题为例，如图1所示，曲线a,b是物质跨膜运输的两种不同模式，则下面表述内容正确的选项有哪些？

A.  曲线a可以运输脂溶性小分子物质

B.  细胞膜表面具有与曲线a相关的载体蛋白质

C.  曲线b的最大转运速率和载体蛋白的数量有一定关系

D.  曲线a,b的转运速率在一定程度上受抑制细胞呼吸的影响

图1

此题中蕴含着的是图形信息中的坐标图信息，而此坐标图信息中体现了跨膜运输的自由扩散方式和协助扩散方式以及主动运输方式等内容。但是由于高中生对这种信息类试题缺乏获取其中有效信息和分析重要信息的经验和能力，使得此类试题的准确率严重下降^[2]。

（二）缺乏调动和运用所学知识的能力

高中生在做信息类试题时面临的困难除了缺乏获取其中有效信息和分析重要信息的能力以外，还缺乏一定的调动和运用所学知识的能力。还是以上文中提到的信息类试题为例，高中生在对此信息类试题进行解答的时候，未能将物质跨膜运输的方式和图形中提供的有效信息进行充分有效地融合，并且不能够将生物膜的载体蛋白等相关知识进行合理地使用，最终导致试题回答错误。

三、获取与分析信息能力的培养

（一）挖掘教材，培养获取和处理信息能力

生物教材是所有生物知识学习的根本依据，也是生物教学内容的重要基础，教师需要不断地深挖生物教材，将其中的重要知识点、表格信息以及图形信息等进行重点研究和解读，促进高中生获取其中有效信息和分析重要信息的能力的培养。经过对各个版本的生物教材进行阅读和研究以后，发现其中的表格和图形占了整本教材中的很大一部分比例。例如，生物教材中有一些是坐标曲线图，这种图形在生物高考试题中经常出现，大题小题都有涉及，所以教师要加强对生物教材中的此类图形的重视程度，为之后的信息类试题解答奠定坚实的基础。如教材中的叶绿素对光线吸收的光谱图、细菌的生长等曲线图形。

（二）做好知识扩展，补充核心知识

我国高中生物教材的版本有很多，并且每个版本的生物教材都有着不同的教学侧重点，因此在教学内容上会有不同程度的差异。教师要对不同版本的生物教材进行充分阅读和研究，将自己所教学的教材版本中没有深入涉及的教学核心知识进行有效补充，做好生物相关知识的扩展。一方面，生物教材的内容在一段时间过后就会有所改动和变化，教师要仔细地研究教材中有所改动的地方，并对此进行认真地对比，找出其中的相同点和不同点，最后为高中生准确地进行讲解。

另一方面，生物考试中涉及内容最多的就是近阶段的社会热点话题，因此，教师要在平时的教学中充分融入社会热点问题和生活中的常见现象等，这样可以有效吸引高中生的眼球，增加生物学习的强烈兴趣，培养高中生运用生物知识解决生活问题的能力，同时为培养高中生的获取分析信息能力提供不竭动力^[3]。

以最近的“新型冠状病毒”为例，截止今日为止，全球因新冠病毒死亡的人数已超过52万人。教师需要先向高中生讲解冠状病毒的发展过程，然后收集一些关于“新型冠状病毒”的信息类试题以供高中生解答，例题1：细菌和冠状病毒具有的相同物质是什么？例题2：冠状病毒是一种由呼吸道病毒感染引起的RNA病毒，它有一个完整的细胞结构的说法是否正确？它是否能够利用自身拥有的核糖体来合成蛋白质？例题3：各种抗菌素对于冠状病毒都起不到杀伤作用吗？冠状病毒是由蛋白质和DNA构成的吗？它是一类分子生物吗？冠状病毒是不是只有入侵到人体的活细胞的内部才能具有一定的生命活动迹象？如果将冠状病毒的核酸进行水解，能得到五种碱基、一种五碳糖和一种磷酸吗？这些例题不仅极度贴合高中生的生活实际，并且能够在原生物教材的基础上进行知识点的扩展和融合，有效提升了高中生的获取分析信息的能力。

（三）针对性的训练，掌握做题步骤

首先，高中生在进行试题作答之前，要先对试题做一个综合分析和评估，判断试题是属于什么题型，才能够为之后的作答提供参考。而针对于信息类试题，还是比较容易进行识别的，信息类试题的题干内容通常篇幅较长，需要高中生静下心去认真仔细地进行阅读和思考，从而找出有效信息和关键点。然后，高中生需要依据信息类试题中提供的各种信息呈现方式，如图形信息和表格信息等，同时结合生物教材中的相关知识点，运用一定的逻辑思维能力掌握试题中的信息之间的关系。最后，将题干中的各种重点信息进行获取和分析，逐步提高自身的获取分析信息能力^[4]。

结束语：

总而言之,在生物高考背景下培养高中生的获取和分析信息的能力对于高中生物教学具有至关重要的意义和价值。教师要通过不断深挖教材、做好生物知识的扩展并补充生物核心知识以及进行针对性的训练从而掌握做题步骤等几方面对高中生进行获取分析信息能力的培养，提高信息类试题的准确率，从而促进高中生物教学实效性的增强和高中生的全面综合发展。

参考文献：

[1]丁兆俊.浅谈生物实验教学中学生分析能力的培养[J].中国教育学刊,2019(S1):190-191+194.

[2]刘漾华.利用生物学图表培养学生获取信息的能力[J].课程教育研究,2017(20):166-167.

[3]陈盛勇.分析高中生物教学中“信息转换”能力的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(03):157-158.

[4]商文.生物高考视野下获取分析信息能力的培养与教学思考[J].中学生物学,2018,34(11):52-54.

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