高中地理习题课课型模式

习题课是地理课的主要课型之一，也是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养学生学习技能的大舞台。同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有决定性意义。因此如何在“导学互助”高效课堂的教学策略下形成有效的地理习题课教学模式，是我们必须面对和解决的问题。为此，我们进行了一下的一些探索。 

一、讲练结合的习题课的重要性

地理学的很多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不轻易做到巩固把握和灵活运用。恰当地选择习题或题目让学生通过自己的艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。学生在练习中最轻易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。通过练习发现题目，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。 

1.在实践中，学案导学的前几个环节在课堂上更多的是学生在课本等学习资料的帮助下完成，不能做到检验每个学生是否都真实经历了自己独立完整的建构过程。在学案中设置一定量的作业，可以检验出学生对本堂课所学知识的建构过程的真实性和建构方式的有效性。 

2．习题课学案可以较好地保障学习的效率和发现存在的问题 习题可以及时解决存在的问题，包括教和学的问题。课堂有效性的最大标准是学生达成了预设的学习目标，掌握了知识并能应用于解决问题。这些都可以在反馈环节得到检验和落实，学案反馈对于测量教师的教和学生的学的质量并进行及时调整和补救均有积极意义。 

3．习题课可以使全部学生都得到检验和测量，使自主学习和主动学习的过程贯穿始终 以学生为主的课堂要求学生的全体参与和全程参与，课堂学案人手一份，紧密结合教学过程的学案任务，使学生在课堂学习全过程都真实地参与到学习当中，反馈环节使得学生主动学习的过程得以完整化。 

二、习题课学案导学的设计思路 

当前地理学案主要采用的检验反馈形式是结合课程内容设计的训练题或研讨任务，这种方式直接有效，可以直观地反映出学生对知识的掌握情况。 在实践中，我们可以根据检测目的和教学内容，从三维目标中选择不同方向进行重点设计与呈现。在提倡多元评价和个性化评价的新课程教学中，还可以在遵从三维目标导向的前提下，根据实际情况突出不同的思路导向，使得学案反馈环节的设计思路多样化，以满足不同需要。

1．基础和能力检验导向—— 以落实掌握基础与培养提升能力为目的 

以往中学地理教学强调“双基”训练，课时教学则重在基础知识和基本技能的学习掌握，这与新课程提倡的以学生为本，学生主动学习是一致的。在学案中仍然应将基础和能力并重，检验反馈环节的设计可以先基础后能力，设置有层次的、难度逐级提升的题目组合。在教学中，根据实际需要和学生特点，可以从简单设置“基础题”加“能力题”的两级组合，到“前沿拓展、生活实例”等更加多样丰富的能力提升题组的适当采用，这样的检验反馈可以体现出对学生基础和能力的兼顾及训练要求的递进。具体而言，基础题是以掌握基本的地理事实性知识为主，可以从课文和基本图形中筛选内容组成填图题或选择题，或联系以往所学与本部分有关的内容，组成相关对比和联系的题目；而能力提升题目应当结合具体的案例和现实问题，引导学生在答题过程中利用所学知识解决真实问题，题目中相关地理区域的选择可以是本课内容所涉及的地区，然后扩展到有同类问题的其他区域，在实现所学知识有效迁移的同时，完成从基础到能力的提升。

 2．地理图文训练导向—— 以落实从图文资料中提取信息能力的训练与考查为导向

要求学生从图表材料中提取信息来解题已成为目前高考地理试题的重要模式。因此，在平时的训练或学案中，都有必要加强对学生用图、析图解题能力的训练提高。课时学案在反馈环节里应重点突出运用图表信息来解答的题目，教师要精选题型，尽量准备材料分析型，尤其是图文结合分析的地理题目。这种导向可以体现在两个角度，一是题目里给出图表，要求学生利用图表材料回答相关问题；二是没有图形，但需要学生积极构建“脑中地图”来分析答题，即所谓“无图考图”。在学案反馈环节设计时，也可以结合上述其他导向的要求综合命题，或者适当融合前后章节内容进行多种内容综合命题。 

总之，在导学互助·高效课堂教学策略的引导下，习题课是保证教学效果的重要一环，必不可少。反的设计要结合教学内容、教学目标和学生实际能力的高低，灵活选择不同的设计思路，明确每个题组的反馈训练目的，给学生提供充分的能力表现机会，利用合理的题目组合可以在学案反馈环节中较好地提高学生对知识的理解和应用能力，以使学案真正做到对学生学习有所帮助与提升，发挥学案的最大作用。 

习题课学案设计意图